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浅谈小学音乐课堂中的“情境”创造 　　摘要：情境教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，情境教学的核心在于激发学生的情感。 　　关键词：激发兴趣；创设情境；语言；多媒体 　　中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0368-02 　　1.音乐新课程标准中明确指出 　　音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。正如托尔斯泰所说：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。可是，我们不得不承认，目前，小学的音乐课，似乎并没有达到这个要求。我与同学们作了些交流，发现他们很热爱音乐，可是并不爱上音乐课。大多学生在音乐课上不仅领略不到音乐带给他们的欢乐，反而阻碍了他们学习音乐的热情。良好的环境可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象、锻炼他们的思维。而情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声音、图画等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。 　　2.创设情境的因素 　　2.1多媒体的作用。在音乐情境的创设中，多媒体课件是一位不得不提的大功臣。现代教育技术在音乐教学中的应用，打破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的局限，丰富了音乐教学手段和教学资源，开阔和丰富了学生的音乐视野。在教学实践中，教师围绕教学的内容和主题，将学生们不能亲历的很多历史事件、艺术表演、民俗民风、各地风光等场景，精心设计制作相应的多媒体课件，使课堂的教学变得更为丰富多彩。它以其画面丰富、声形并茂、生动有趣等特点，广泛运用于课堂教学中，通过画面，图片，声音等多媒体技术，带给学生生动的，真实的形象，并引导学生发散思维，帮助学生突破难点，提高教学质量。学生学习音乐的感觉是多方面的，其中最重要的是对音乐形象的感知。当欣赏一段乐曲时，在老师将作曲家、作品创作背景等相关因素讲解之后，初听时学生的理解会很粗浅，很浅薄。但一幅图片，一段文字可以使音乐形象具体化、直观化。 　　多媒体辅助教学，向学生展示一个全新的空间。学生在声、图、音、像的多媒体环境中，充分发挥学生学习的积极性。多媒体的运用对于音乐教学来说，就像一把双刃剑。在音乐教学中精心布局、合理运用多媒体，不但能调动起学生的兴趣，激发学生的情感，开阔学生的视野，并且突破了传统音乐教学在时间、空间、地域上的限制，是一种很好的教学辅助手段。但这毕竟是辅助手段，要控制好运用的度，不能喧宾夺主，否则会冲淡音乐教学本身，影响和降低教学质量。盲目依赖多媒体技术，将课件设计成顺序性结构，教师上课不停地按键播放，宛如一位讲解员，这不仅以计算机的思路限制、取代了教师和学生的思路，人成了机器的奴隶，而且改变了音乐教学作为人文课程的学科性质：师生间和谐的人性关系被冰冷的人机关系所代替，割裂了音乐课堂中所特有的情感纽带。所以音乐教师在使用多媒体技术时应根据自身教学需要和音乐教学规律，同时考虑学生的实际情况，适当灵活运用。 　　2.2师生互动有助于课堂中的情境创设。学生对音乐的感受是迈进音乐殿堂的钥匙，是开拓学生思维的空间，改善思维方式的重要环节。通过让学生积极参与音乐活动，使其增强对作品的理解、感知。所以我认为另一个创设情境的好方法是自身的参与，即师生间的互动。设想一下，假如在整整一节音乐课中，都是老师在讲，老师在唱，那么，即使这位老师的课上得再精彩，学生的感觉可能也只是看一场表演，往往是一知半解，对其内容不会有深刻的印象。如果，让同学们参与进来，效果就大不一样了。如在小学音乐第一册《做一做、敲一敲》教学中，我抓住教材的编排目的与特征，拿出碰铃、沙球、双响筒、铃鼓引导学生观察，同时用富有童趣的录音进行简单的介绍，引导学生初步了解打击方法，感知其声音特点，积极引导学生用碰铃、沙球、双响筒、铃鼓为歌曲伴奏，通过学生的分段赏析，模拟打击，互帮互学，学生们兴趣可高了，他们又唱又跳，每一个学生都积极地投入到活动中来，通过活动，学生在自由探索和他人合唱、合奏和歌舞表演中喜欢上音乐，对演奏打击乐器有了浓厚的兴趣。巧妙地将器乐、唱歌、舞蹈融为一体，从中充分体验出了探索和创造的乐趣。可见，运用表演、打节奏等简单而又实用的动作既是营造意境也是帮助学生理解音乐的一种方法。 　　2.3语言在营造课堂氛围中的作用。语言具有节奏美、音调美、色彩美和韵律美，更是运载着人类语言独特的情感。如在导入上，教师可以煽情，即通过讲故事或引导学生回忆经历过的难忘的场景等，使学生或悲或喜，情感得到释放，从而营