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浅谈小学语文教学中课前预习指导的策略摘 要：本文从小学语文课堂研究的理论与实践基础上，对我国当下小学语文的学习方式进行探究，并通过实际教学效果和语文课堂授课方式对小学语文课前预习工作进行理论研究。首先，对小学语文课前预习进行了必要性分析，认为课前预习有探究的必要。在此基础上，对我国小学语文课前预习存在的问题进行分析，并提出相应的对策。关键词：小学语文；课前预习；问题；策略探究1、小学语文课前预习的必要性课前预习是指按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指导的行为，学生能够通过相关课程的预习熟悉课程，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握。课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。其次，适当的预习能够提高学生的自学能力，这对于小学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。此外，课前预习能够让学生根据自身的知识储备情况有针对性地进行课前资料收集，这在小学生的知识体系方面发挥着重要的作用。2、小学语文课前预习存在的问题2.1、课前预习动机不足学习动机是指学生学习的内在驱动力，这种内在驱动力能够有效地促进学生充分掌握知识点。在我国小学教学中，主要教学模式还停留在教师“满堂灌”的层面上，这容易导致学生对知识点的把握出现偏差。而导致学生课前预习动机不足的原因主要有两点：首先是教师对课前预习的认识不到位，没有对学生进行很好的指引；其次是学生课前预习效率低下，导致预习效果不明显，学生在这种情况下容易出现受挫感，从而降低预习热情。2.2、课前预习方法存在偏差课前预习容易出现预习方法的偏差，这一现象主要表现在教师引导缺乏科学性以及家长引导缺乏合理性。一方面，教师备课规划不科学。另一方面，由于家长的知识水平参差不齐，所以在进行预习指导的时候往往容易走入误区，因此，在课前预习的方法上会出现偏差，从而影响预习效果。2.3、问题设计存在误区问题设计是指在课堂中，教师就学生所提出的问题进行符合文章中心思想和教学内容的设计，并通过教师与学生问答的形式进行知识传授，巩固学生学习内容。研究表明，在小学阶段学习中，教师的问题设计存在较多问题，如教师缺乏对全文信息的把握，对中心思想的理解出现偏差等，直接影响到教学效果，应该引起管理者与专家学者的高度重视。3、小学语文课前预习的策略3.1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，良好的兴趣指引能够更好地促进学生学习。进行课前预习，学生能够对教师所传授的内容有较好的理解，尤其是在知识难点方面的理解能力可以明显高于未预习的学生。例如：在课文《九寨沟》教学中，教师应该把学习的主动权交给学生，带领他们进入九寨沟，让他们自由游览、畅谈，并且教师指导学生进行朗读。在学习九寨沟的珍稀动物的时候，教师问学生：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读出来，并说说为什么喜欢它。”问题一提出，学生就兴致勃勃地练起来，有效激发了学生的学习热情。3.2、加强师生交流合作课前预习能够有效地帮助学生对知识点进行深入、全面的把握，但是这个过程有赖于师生良好的交流合作。学生可以通过与教师的交流，全面把握知识点。在课前预习中，最重要的是教师要加强引导，尽可能从预习方法方面予以科学合理的指导。对于学生普遍存在的预习漏洞，教师应该提高重视，对学生的特点进行科学合理的把握，帮助学生养成良好的学习习惯。3.3、问题设计合理化学生能够通过教师的问题而精准地抓住课文中心思想，并对文章的写作背景、字词句式以及中心思想进行归纳与理解。例如：在课文《宋庆龄故居的樟树》教学中，教师可以让学生先运用已有的识字策略学习本课生字，对“龄”“衍”“稠、瞻”等生字进行预习；并通过课文中的插图来理解“稠密”“繁衍”“瞻仰”等词的意思。宋庆龄故居的樟树什么样子？作者为什么要写宋庆龄故居的樟树？宋庆龄故居的樟树和宋庆龄有何关系？这是两棵什么树呢？在上述问题之后引出本文的关键问题，即像宋奶奶这样地位高的人，为什么会舍不得这两棵樟树呢？这种逐层推进的问题设计，能够更好地帮助学生理解文章的知识重点。因此，问题的设计是至关重要的环节，良好的问题设计能够帮助学生合理地把握文章内容。综上所述，课前预习能够帮助学生养成自主学习、勤思好问的学习习惯，这对于学生今后的学习具有重要的作用。但是目前我国的小学课前预习机制并不完善，特别是在语文课程的课前预习指导方面。本文就提出的问题进行研究分析，提出相应的应对策略，旨在更好地引导学生进行语文课前预习。参考文献[1]沈沁.小学课前预习之语文复习指导策略探究[J].上海教育，2013（7）.[2]刘倩.语文课程设计概论[J].北京教学通报，2009（8）.4