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浅谈小学英语“活动式”课堂设计策略 　　摘 要：小学英语教学中的“活动式”课堂设计，可以满足学生的学习需求。活动课要有明确的目标，让学生在活动中有的放矢;活动课要面向全体，激发每个同学的参与热情;活动课要巧妙拓展课本知识，让学生在实践中提升能力。 　　关键词：小学英语;活动课堂;设计策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0055-01 　　“活动式”课堂是小学英语课堂教学中运用比较多的课堂教学方式。学生在活动课堂中学习的兴趣较高，综合运用能力在活动中不断提高。小学生比较好动，比较喜欢活动式教学方式。在活动中学生可以减少紧张焦虑的情绪，在合作交流中实践英语词组和句子的应用，训练学生的英语思维能力。“活动式”课堂的构建，要有明确的目标定位，让学生在活动中有明确的方向。活动课堂要面向全体，激发每一个学生的参与兴趣，在语言拓展中，不断提升自己的语言运用能力。 　　一、目标明确，构建有效活动课堂 　　活动课堂的设计要有明确的目标，不能只是活动的堆砌。活动课的组织要贴近学生实际生活，根据本节课具体内容设置。有的活动课堂，学生自由组合或是角色表演或是故事复述，看似很热闹，实则实效性不大。学生只知道围在一起用英语交流，不管语法是否正确，不管所说的内容与本课所学英语知识是否相关。老师在巡视指导时更是顾此失彼，长期下去学生在活动课上没有规矩，活动课就失去了“活动”的意义。老师在组织活动课前应该有明确的课堂指向，这节课需要重点训练的句型和短语是什么，学生怎样分小组进行，有序的课堂安排必然提高课堂效果。 　　如苏教译林五年级上Project 1 《An animal school》在复习了Unit 1 to Unit 4的单词和句型之后，进行故事表演。老师在组织活动时，先让学生明确活动程序，老师在屏幕上打出活动要求：Read the “Story time”from Unit 1 to Unit 4.Act the “Story time”from Unit 1 to Unit 4 in groups.学生自由选择任何一个故事，根据故事中的人物分配角色，让每一个人都参与到故事的表演中。小组合作表演时，要明确老师的课堂要求，按照老师指导的步骤有序进行。 　　二、面向全体，激发学生积极参与 　　活动课为的就是吸引全体同学参与到学习中来，无论学生的学习程度如何，都要成为英语活动课的主体。这样活动课的内容要难易适度，不能太简单让学生体会不到活动的趣味性;也不能难度过大，让学生产生畏难情绪而无所适从。英语活动课还要紧密联系学生的学习和生活，让学生体会到英语在生活中的作用，激发学生参与活动的兴趣。在活动中，老师可以结合“任务型”教学模式，根据每个学生的英语学习程度，布置给每个小组成员相应的任务，由小组长负责落实小组成员的任务完成情况。 　　如苏教译林六年级上Project 1《A holiday album》，每个同学都可以把自己的假日生活介绍出来。老师在活动开始前要求每个学生带几张假日照片，以小组为单位进行“ask and answer”的活动。训练的主要句型有Where did you go for the holiday？/I went…What did you do there？How was the weather？学生都有假日生活，有着真切的体验，参与对话活动的积极性非常高。老师可以先安排英语程度比较好的学生做示范，让程度差一些的学生有章可循。 　　三、巧妙拓展，提高实践运用能力 　　活动课可以有效拓展课外内容，开阔学生的英语文化视野。英语是一种语言交流工具，运用中才能体现价值。根据学习的内容进行拓展，对所学单词和句型及时巩固运用，增强学生在真实生活中运用英语的能力。学生在实践中对单词的识记更牢固，对语法的理解更深刻。老师可以为学生播放英语视频，了解英语口语的基本运用习惯，在活动课中可以借鉴模仿。英语活动课有效促进英语学习由封闭走向开放，体现了教育活动中以人为本的原则。学生在活动课中表现为主动学习、积极探索，从而体现课堂教学的有效性。 　　如苏教译林四年级上Project 2《My snack bar》，老师为学生创设“snack bar”情境，让学生模拟快餐店中的对话，进行活动演示。学生能够比较自如地运用学过的句型进行交流。A：What would you like？ B：Id like…A：Anything else？ B： Id like…else.学生把自己学的句子用在交流中，实现学以致用。 　　“活动式”英语课堂丰富了学生的情感体验，在活动中学生比较自然地运用自己学习的单词和词组，把所学的英语知识变成可以交流的工具，体现英语学习的意义和价值，推动学