浅谈小学数学解题教学的基本原则.docVIP

浅谈小学数学解题教学的基本原则 　　摘 要：小学数学教学中，突出培养学生的解题能力，将抽象的数学知识应用于解题过程中，一方面强化对数学知识的理解，同时培养学生的应用能力，促进学生综合素质的发展。本文结合小学数学解题教学的基本特点，突出强调解题教学的基础原则，培养学生的解决问题的能力。 　　关键词：小学数学 解题教学 基本原则 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0212-01 　　小学数学教学过程中，突出解题教学的重要性，通过解题培养学生运用数学知识解决问题的能力。但在解题教学过程中，有些教师没有遵循解题教学的基本原则，问题来源缺乏一定的生活基础，学生不易理解；解题方法单一、思维不够灵活；问题的呈现方式较为单调；对问题解决缺乏合理性的评价，这些都导致解题教学过程中课堂教学效率不高。本文从以下几方面肤浅阐述小学数学解题教学应遵循些基本原则： 　　1 问题的来源应以生活化为基础，让学生易于感知 　　考虑到小学生的身心发展特点和他们的理解能力，问题设计的情境应取之于学生熟悉的实际生活，便于学生感知，易于理解。因此，结合学生的生活经验和已有知识储备，设计富有情趣和实际意义的问题背景，以学生的形象思维为主，让他们更加容易理解与接受，这样解决问题学生才感觉到有价值。但从苏教版教材的编写特点看，很多问题设计严重脱离学生生活实际，学生既无相关的生活经验或模型可供参照，对于一些具体的数学概念缺乏一定的实际经验，这给他们的问题解决带来很大困难。教学时，教师不妨进行适当的重组，使之更贴近学生的生活。 　　如教材选用“一辆汽车3小时行120千米。照这样的速度，5小时行多少千米？”这道例题对于刚学习乘除法应用题的小学生来说，他们对速度、时间、路程以及三者之间关系还缺乏一定的理性认识，甚至对于实际生活中汽车行驶的“平均速度”更没有充分的事实根据，只是理想状态下的数学问题，学生不易感知。如果将例题适当改编为：“王老师买5支相同的钢笔用去20元，若她要购买9支这样的钢笔，需要付多少元？”这样运用实际生活中的数学问题为背景进行适当改编，这样的数学问题就发生在我们身边，学生易于感知，更能理解。因而在解答这一问题时，他们则显得更为得心应手。 　　2 问题设计的呈现方式应多样化 　　要改变传统的解决问题“纯文字化”的表述模式，特别是对于中低年级的小学生来说，他们以形象思维为主，对于文字表述的应用题，学生不易理解，更找不到其中蕴含的数量关系。因此，对于数学问题以怎么样呈现方式展示出来，教师应该根据教学内容，灵活选择。比如可以结合填表、漫画、情境图、数据统计等形式展示出来，引导他们学会分析每一种不同的呈现形式的应用题，从不同角度分析蕴含的数量关系，培养他们问题解决的能力。如：利用平均数解决问题时，可以让学生自己测量一个星期的气温，并将之形成一张图表展示出来，然后求出一个星期的平均气温；再如，苏教版教材中运用大量的师生对话的形式，展示问题情境，让学生自主提出问题，分析解决问题。这样“图文并茂”的形式呈现出来，符合小学生的思维特点，便于学生理解。 　　当然，教师也可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，将“纯文字化”的表达模式有机地与表格、漫画、情境图、数据单、情景剧表演等有效地结合起来，这样既直观形象，又图文并茂，生动有趣，激发学生解决问题的兴趣，满足各种不同层次多样化的学生的需求。 　　3 突出问题解决的过程，提倡问题解决方法的多样化 　　对于数学问题解决时，教师要突出学生的主体性，让学生从不同的角度分析解决问题，引导他们将自己问题解决的基本方法大声说出来，并积极倡导解决方法的多样化。对于数学解题教学时，教师决不能仅仅局限于问题解决本身，而是让学生亲自参与解决问题的过程，体验方法，以形成策略，从而提升学生数学思维能力。但实践教学中，很多教师往往局限于“唯一”答案、“唯一”解题方法，相对“程式化”的数量关系等，对于学生“怎么想，如何做”更是置之不理，这些不利于学生数学思维能力的提升。 　　因此，教师要适度地引入开放性解决问题，给学生充分思考的时间，让学生大胆将问题解决的过程展示出来，冲破传统应用题解决思维的封闭性，给学生创设一个更为广阔的思维空间，在培养学生解决问题的能力同时，提升数学思维能力。例如教学过程中设计这样一道例题：王丽服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前三天完成了40%，照这样计算，完成任务还要多少天？通过一段时间的自主探究，合作交流后，小组汇报总结了三种不同的解决方法： 　　（1）1200×（1-40%）÷（1200×40%÷3）； 　　（2）（1-40%）÷（40%÷3）； 　　（3）3÷40%-3。 　　当然，这与教师的适时引导是分不开的