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浅谈小学数学课堂提问的有效策略 　　小学数学课堂教学最重要的形式之一是提问，提问这种方式有利于学生牢牢掌握课堂内容。随着新一轮的课堂教学改革，小学数学课堂提问被赋予了新的内涵。分析小学数学课堂提问存在的主要问题和原因，探讨提高小学数学课堂提问效率的必要性，最后提出提高小学数学课堂提问效率的策略。 　　小学数学课堂提问 　　有效性策略小学数学课堂中的有效提问，有利于巩固小学生的数学知识，积极主动地锻炼学生学习数学的能力。良好的课堂提问，可以激发小学生学习数学的兴趣，培养小学生的数学思维。另外，小学数学教师通过课堂提问及时反馈学生掌握数学知识的信息，了解小学生学习数学的接受能力，制定相对应的教学方法和教学进度。小学生的学习习惯直接影响到未的发展，有效的课堂提问，有利于形成小学生的学习习惯。有效的小学数学课堂提问，可以让学生更加认真听讲，及时消化所学的数学知识。 　　一、小学数学课堂提问存在的主要问题及其原因 　　（一）课堂提问形式过于单一 　　大多数小学数学课堂提问形式过于单一，只是单纯由老师提问，学生答的形式存在，且提问比较频繁。大部分数学老师只顾自己的感受，一股脑地提问，并不考虑学生是否知道，提问的方式学生是不是感兴趣，是不是留了时间让学生独立思考。大多数小学数学以学科内容为主要提问对象，其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。另外，课堂提问的评价机制比较死板，只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准，从不考虑学生答题过程评价，不在意学生回答问题时的逻辑分析能力，语言表达能力。有时甚至出现课堂提问针对性不强，提出来的问题窘况，根本引不起小学生的兴趣，最终造成“只问不答”的局面。 　　（二）“问答式”的提问多于“启发式”的提问 　　大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论，只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”，为了“提问”而简单地“提问”，“问答式”的提问多于“启发式”的提问。大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓，提问过于形式化，表面上看上去师生互动良好，有问有答，实际上并没有多少实质内容。教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题，问题的深度、广度明显不够，并不能提高学生数学知识的理解。大部分小学数学教师心理学应用不够理想，数学问题设计不够准确，不够科学，只是简单的、单纯的为了提问而提问，没有深入理解新课程改革理念。一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备，具有随意性。通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案，这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。 　　二、提高小学数学课堂提问效率的必要性 　　课堂教学仍然是中小学学生获取知识的最主要渠道，通过课堂教学实现素质教育，实现课程知识的宣讲。高效的课堂教学可以激发学生的学生兴趣，实现学生自主学习。有效的课堂情境让学生在愉快的环境下完成学习，有效的课堂提问能让学生快速消化知识；反之，无效的课堂情境让学生感觉情绪低沉，无效的课堂提问让学生解答迟钝，师生教学互动性不强。小学数学与小学语文组成了小学教学体系，小学数学课堂教学非常重要。如何保证小学数学课堂提问的有效性，具有非常重的现实意义与教学意义。只有小学数学课堂教学高效，才能保证小学生轻松快乐地接受小学数学知识；只有启发式的小学数学课堂提问，才能体现新一轮素质教育课程改革。气氛融洽的小学数学课堂有效地提高教师与学生之间的互动，教师通过仔细分析学生所学的知识，通过设计课堂问题，在考核学生的数学知识的同时，也锻炼了学生的独立思考能力，语言表达能力，有利于学生的全面发展。 　　三、提高小学数学课堂提问效率的策略 　　小学数学教师应该认真分析当前小学数学课堂提问的现状，积极运用提问技巧，提高课堂提问效率，激发小学生的数学学习兴趣，提高小学数学课堂教学质量。 　　（一）课堂提问应具有启发性 　　小学生的好奇心非常活跃，小学数学教师应该充分利用这点开展启发式教学。所谓启发式教学，就是设置具有启发式问题，直接让学生参与问题的设置、讨论和寻找答案。启发式提问可以提高小学数学课堂教学效果，可以直接影响小学生的智力。问答式提问，只能是教师问，学生答，学生只能被动的接受信息，学生的主动积极性不强。小学数学教师应该设计具有启发性的提问，引导小学生思维习惯的养成。 　　（二）课堂提问应通俗易懂 　　小学生年龄偏小，理解能力和自我约束能力偏弱，理解问题时往往会表面化，或简单直接。小学数学教师应该设计通信易懂的问题，不能太书面化或理论化，尽量做到通俗化、形象化。提问的方式应该游戏化，让小学生在轻松的氛围中回答问题，尽量让小学生自我完成，培养小学生的自主学习能力，进一步提高小学生的学习兴趣，让小学生争着回答，提高他们回答问题的积极性。 　　（三）课堂提问应结合问题情境 　　小学生因为年龄小的原因，对于抽象思