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浅谈小学数学情境教学策略 　　摘 要：情境教学是指教师运用多种手段精心设计创设富有感情色彩的生活场景。它可以使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速理解学习内容，使学生在愉悦的状态下学习数学。因此，情境教学是提高教学有效性的重要教学策略。 　　关键词：小学；数学；情境；教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-098-01 　　在小学数学教学中，往往都是枯燥乏味的，学生的积极性提不起来，教学效率就跟着下降。所以情景教学是非常重要的，创设一定的教学情境，以此激发学生的求知欲，可以促进他们积极主动地学习。数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。笔者就此问题对小学数学情景教学进行了以下的探讨。 　　一、创设趣味情境，激发学生兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生有浓厚的学习兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身产生兴趣，从而激发学生的求知欲。例如：在教学“圆的周长”时，可以创设这样的问题情境：教师问：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动法测量出圆的周长。”“如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？”“还有什么方法可以测量圆的周长呢？”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。”教师演示：把系着小球的另一端固定在黑板上（半径不等），用力甩动小球，让学生观察小球甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？”观察实验：两个球同时甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。“圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？”学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑，激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。 　　二、构建开放性的生活情境 　　在小学数学教学中，教师可以引导学生发现问题，鼓励学生大胆猜想、探究、验证，不断积累，拓展新的教学知识，形成生活经验。例如，在《商的近似数》这节课中，先通过与学生谈话引出“一筒羽毛球”，让学生猜猜里面有几个羽毛球，从而引出一个生活中常用语“一打”，让学生了解现实生活中对某些数据的特定称呼，从而让学生在课堂中去品味数学浓厚的生活气息。接着，老师告诉学生“一筒羽毛球”的价格，让学生去计算其中一个羽毛球的价钱。这个问题对于五年级学生而言是一个非常简单的数学问题。所以，学生也很有信心完成这个问题，可是就在这个简单的问题背后蕴藏着一个很大的“阴谋”，学生很快就遇到了困难，掉进了老师的“陷阱”。学生很快就会发现计算时根本除不完，出现循环的现象。于是，老师马上质疑：是不是就没办法给一个羽毛球定价呢？通过这个质疑从而激发学生探索的欲望，学生不约而同地想到了“四舍五入”法，于是学生自觉地把“除不尽的小数除法”和“四舍五入”法联系在一起，并完成了知识之间的对接，重新进行构建，这样的设计颇有一种“随风潜入夜，润物细无声”的感觉，很快就解决了本节课中学生必须要掌握的知识。 　　三、创设实践情境，培养学生的应用能力 　　在传统的小学数学教学中，只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。《数学课程标准》在总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识，了解数学和自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，加深对数学的理解，增强学好数学的信心。例如：学习“三角形面积公式推导”时，教师可组织学生进行小组学习。让学生用手中的两个完全一样的三角形通过拼摆探索三角形的面积公式。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法，接着开始交流，台上学生讲，台下学生不时地补充、提问。学生在交流中不仅掌握了知识，而且认识到了可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，深切地感受到集体合作的重要性。学生既主动地获取了知识，又创造出了独特新颖的方法，还可以提高小学数学的教学效率。 　　总结：在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发