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浅谈小学数学教学中的探究性学习 　　“探究性学习”就是学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动，是在“为学生发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想.因此，探究性学习不仅能促进学生主体发展，而且是能提高教师教学水平，提高教学质量的一种主要方式. 　　一、创设问题情境，激发学习情趣 　　探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿.创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性. 　　例如，在复习“10以内加减法”这一内容时，我让学生看一幅有趣的卡通图画――老鼠背土豆，编故事：小老鼠背着10个土豆，但袋子破了一个洞.这时，我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个？有几种可能？” 学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生.然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆可能丢掉4个，还剩6个，列成算式是10 - 4 = 6，10 - 6 = 4或 6 + 4 = 10，4 + 6 = 10；可能全丢掉了，一个也不剩；还有可能丢掉2个、3个、4个……又可以列出不同的算式.在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究. 　　二、开拓活动空间，引导自主探究 　　1. 探究时间的把握 　　首先，让学生拥有更多自由支配的学习时间，学生在课堂上获得的不仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣.如教学“元角分”时，教师为学生提供购物场景，提供充足时间，让学生用一元钱购买学习用品，能买几样？还剩多少钱？这样使学生在活动中巩固知识，在探究中体验成功.另外，在课堂教学中，教师还要善于观察学生的学习进展情况，以保证组织学生在恰当的时候继续进行必要的探究学习，提高整个探究学习的成效性，体现教师作为教学“组织者”的角色. 　　2. 空间上的把握 　　教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利.这个空间主要是指学生座位的安排.传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每名学生都必须安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被孤立、个体化、相互存在竞争的活动.如果我们把孩子们编排成一些小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成 对知识的建构.形成一个小而精的小组是非常必要的. 　　3. 探究性学习注重体验过程 　　要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，而现在的数学教材内容具有一定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的. 因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动.那么，哪些知识的学习适合组织安排探究性学习呢？一般情况下在学习一些规律性、特征性及方法性的知识时，安排学生进行探究学习比较有价值，比如“乘法的分配律”等运算定律的教学，“比例的基本性质”等性质的教学我们都可以让学生运用“猜想――验证”“距离――归纳”等探究方式进行学习. 　　三、营造合作氛围，调动学习积极性和主动性 　　在这一环节在学习方式上，要更多的采用了小组合作学习的形式.在小组合作的方式上，要充分注重学生的选择，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习，让学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中，进行反复构建，最终达成共识，最大限度地挖掘学生潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程.使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力. 　　如在“圆的面积”一课中，我让学生以小组为单位，把圆分割后，再拼成已学过的图形，课中各小组由于有了讨论交流的机会，强弱互补的优势，部分中下学生得到帮助、指导，都能有效地进行操作活动.在合作的基础上，各组汇报了自己研究成果，整个活动学生参与度较高，特别是部分中下学生由于有了小组合作的形式，也能主动地参与到学习活动中来. 四、激励评价，使学生获取成功的体验 　　在探究过程中，教师应充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程.对学生在探究过程中的评价实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观.坚持指导性和激励性的评价原则，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验