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浅谈小学数学教学中问题解决的策略 　　问题解决是数学的核心问题，培养学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力，是小学数学教育的重要目标。因此，如何在课堂教学中培养学生提出问题、分析问题、解决问题、评价反思的能力非常重要。 　　一、利用资源、处理信息 　　新教材借助学生身边丰富的问题资源，创设生动活泼的生活情境，提供较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围也扩大了。教学时，教师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取。同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。 　　例如教学“认识分数”时，教材创设分苹果的情境，鼓励学生根据生活经验得到“一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果”。传统教材往往在此引入1/2的意义、读法和写法，这样做既忽视学生的生活经验及创造潜能，也没有体现出学习数学符号的优越性。其实，学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想到要用什么符号来表示它们。教材以此为基础，让学生讨论用什么方式来表示“一半”这个问题。在讨论过程，一方面学生可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”；另一方面鼓励学生发挥想象，大胆创造表示“一半”的方法。在此基础上再引入“一半可以用1/2来表示”，并在多种表示方式的对比中，体会用1/2表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性和数学符号的优越性。 　　二、创设情境，提出问题 　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。那么，如何在情境中培养学生提出问题解决的能力呢？我认为应从以下三个方面去找：（1）在知识的来龙去脉上找。如在学习除数是小数的除法时，根据知识的来龙去脉，学生就可以提出它与除数是整数的除法有什么关系，怎样转化成除数是整数的除法等问题。（2）在知识怎么样上找。如学习能被3整除的数的特征时，在师生猜数游戏后，学生就可以提出老师猜得这样快有什么秘诀，能被3整除的数有什么特征等问题。（3）在知识的为什么上找。如学习商不变性质时，在观察一组算式的商的特点后，学生就可以提出商为什么会不变，被除数和除数有什么变化规律等问题。 　　三、讨论问题、分析问题 　　在学生提出问题后，还应不断地从不同的方面创造氛围、引导学生去讨论问题、分析问题。小学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂氛围会使学生的情绪处于最佳状态促使小学生积极主动思维。因此，教师要重视小学生数学问题讨论的情感因素，营造一个宽松、民主、开放、愉快、合作的教学氛围。一是建立和谐民主的师生关系，二是教师帮助学生形成良好的讨论问题、争相发表意见、看法的班风。建立和谐民主的师生关系，教师首先要消除“师道尊严”，尊重学生的主体性、民主平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、求新求异，保护学生的积极性。对书本有质疑、发表新观点的学生，教师要表扬和鼓励，引导学生积极参与、充分讨论，而不是认为学生“天方夜谈”，对学生不屑、不耐烦甚至训斥，扼杀学生的讨论、分析问题的积极性和主动性。 　　例如，在教学最小公倍数时，当学生学会了求两个数的最小公倍数时，有的学生就提出怎样求三个数的最小公倍数呢？教师适时出示两个例子让学生尝试，学生练习情况如下： 　　（1） 4|4 8 12 　　1 2 3 　　（2） 4|8 12 16 　　2 3 4 　　4、8和12的最小公倍数是：4×1×2×3=24 　　8、12和16的最小公倍数是：4×2×3×4=96 　　然后让学生分别写出每一个数的倍数进行验证，学生很快发现，（1）题求出的24是4、8和12的最小公倍数；而（2）题求出的96并不是8、12和16的最小公倍数，它们的最小公倍数应该是48。学生在尝试中产生了困惑，并提出了以下几个问题：1.为什么用同样的方法（1）题的结果是正确的，而（2）题的结果不正确呢？2.为什么96不是8、12和16的最小公倍数呢？有什么更好的方法能很快验证出一个数是否是另外几个数的最小公倍数？3.求三个数的最小公倍数与求两个数的最小公倍数肯定有所不同，那么区别在哪里呢？随着问题的最终解决学生积极主动地获取了新知，在情感、意志等方面得到了进一步的培养。 　　四、合作交流、解决问题 　　在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《