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浅谈小学数学教学评价 　　评价方式的改革一直是课程改革的重要一环，如果评价方式不改革，就无法最终实现真正的课程改革。新的《数学课程标准》提出数学课程评价的理念与方法：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由此，我们看出，一节好的数学课，不是让学生记住了哪些知识点，学会做哪些题目，而是应该具备以下几个基本特征： 　　一、确定符合实际的内容范围和难度要求 　　每一节课都应当是有针对性的，针对现有学生的知识储备和不同的层次水平，以及现有的教学条件，不能把所有的学生放到一个层次去考虑。教师设计一节具体的课时，都应当把它当作一个创造性的活动。只有根据学生的实际知识储备和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生的实际知识储备，不分析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。 　　二、为学生创设宽松和谐的学习环境 　　好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目；提供一万人、几万人的情境；让学生亲自数一数自己的头发一把有多少根，回家可以体验一下一袋子大米有多少粒。这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛。 　　三、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会 　　新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。如认识圆时，让学生举例生活中哪些都是圆的形状，看哪个同学想得多，还可以给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流合作画出一个圆来。在这些过程中，学生更深刻地体会到了圆的形状，在画圆的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了“做”数学的乐趣。 　　四、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心 　　不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。如注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应当让学生表达出自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。 　　五、运用灵活的方法，适应学生的实际和学习内容的要求 　　教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。为高年级学生设计的活动情境与为低年级学生设计的也会有很大的差别。 　　六、为学生留下思考的时间 　　好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生最否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。 　　另外，考查一节课还可以从另外一些角度入手，如从学生在课堂中的表现入手，主要评价以下几个问题：学生的参与程度（特别是在操作、小组活动、讨论等环节中学生的表现），学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现，学生在课堂活动中的交流情况（回答问题、提出问题和讨论问题），学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。 　　总之，在实行教学评价时，教师更要注重过程性评价以及评价内容的多样化，注重学生学习的发展与变化过程，关注其在学习中的态度和情感，使学生把数学学习作为一种快乐的体验过程。另外，在评价的过程中，