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浅谈小学数学纠错能力的培养 　　【摘 要】孩子是在错误中学会成长的，课堂因差错而精彩！让错题变成宝贵的课堂教学资源，就能变“错”为宝，起到事半功倍的作用。如果每位老师都学会了“容错”，课堂就能成为学生的舞台，老师的引导变成了激发学生灵感的催化剂，学生就不会畏畏缩缩，他们会敢于把自己的思想表达出来，这种课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，其间学生表现出的许多新的想法与问题是我们无法预料的，“错误”因此产生，教师才能及时捕捉到学生“美丽”的错误，不让它悄悄地溜走。“自我纠错”能力的培养，可以增强错误资源的应用意识，提高错误“预见”能力。 　　【关键词】自我纠错；反思错因；巩固延伸 　　小学生数学学习中“自我纠错”能力的培养主要通过“反思错题――寻找错因――巩固方法――拓展延伸”来实现，这四个步骤互相联系，先后衔接。在学生自我纠错能力培养的过程中，必要做好这四环节的工作，才能使学生的能力培养成为一种可能。 　　1.反思错题，寻找错因 　　造成学生审题失误的原因是多方面的，学生如果能发现自己的错误，就能及时的纠错。可是主要原因在于学生不会检查，因此在课堂教学过程中老师要教会学生一些基本的检查方法，要做到再审、再想、再算、再查。 　　1.1再审。“再审”指的就是重新审查题意。做到要“精读题”，读的过程中要养成圈画题中的重要条件、重要语句的习惯；边阅读边分辨出已知量和待求量，也要养成边审题边作图的习惯，让学生在读题时圈出问题中的关键词，再根据关键词带着问题再去读题目。例如：有这样一题，蓝猪家有一个长方形花园，长6米，宽4米，且有一面靠墙，现在要给这个花园围上篱笆，篱笆最少需要多少米？这是三年级“长方形和正方形的周长”中的一道题，一些学生由于没有仔细读题忽视了“有一面靠墙”或“最少”这些关键信息而导致错误。假如这些学生养成了“边读边画”，“边读边圈”的习惯，那么此类错误就能轻松避免了。 　　1.2再想。“再想”主要是重新想想解题的思路和过程。首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算。例如，在二年级上的教材中这样的题目，（ ）-27=47。有些学生会出现这样的结果，（20）-27=47；还有（ ）÷4=4学生的结果是（1）÷4=4；3=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ），学生往往会这样填写3=（1）÷（3）=（3）÷（9）。仔细分析学生的错误，我们不难发现，学生并不是不会计算这些题目，而是由于题目的呈现对于二年级学生来讲有一定困难。因此他们根据自己所见的的运算符号与数据进行计算，所以就会出现上述的这些问题。其实这样的情况在高年级中也会出现，学生只要将自己填写的结果放在题目中算一算就不难发现，题目是不可能成立的，自然也就消除了错误。 　　1.3再算。“再算”指的就是重新检查计算。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，可以分为计算前进行估算和计算后进行估算。 　　1.3.1估算检查。根据题型的不同，可以分为计算题估算检查和解决问题估算检查。 　　计算题的估算检查。如：计算21.96×10.12，可以要求学生从两方面进行估算：一估数位，看引述中一共有几位小数；二化整法，看因数接近整数几，21.96接近22，10.12接近10，所以积一定在220左右。如果答案与220相差太多，就很有可能出错了。 　　解决问题的估算检查。如：在解答工程问题“加工一批零件，张师傅单独做要24天，李师傅单独做要32天。两人合作需要多少天才能完成？”时，教师启发学生根据“两者合作完成的时间，在两者分别单独完成所需时间的一半之间”，确定此题的结果应该在12天到16天之间。如果结果超过这个区间就一定是错误的。 　　1.3.2验算检查。各种不同类型的题目，有各自不同的验算方法。 　　口算。再算一遍，可以使用逆算的方法来检验。例如，80-36=44，可以使用36+44是否等于80来验算。 　　简算。将简算和按运算顺序计算的结果进行比较，观察这两种方法的结果是否一致。如果不一致，那么有可能简算中的方法用错了。 　　解方程。将求得的未知数的值代入到原方程中，检查方程的左边与右边是否相等。 　　1.4再查。“再查”就是重新检查演算过程。首先要重新检查书写和计算，要求学生从以下几方面去做：首先书写要工整，不能潦草，格式要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写，要做到“三个核对”：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。再