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浅谈小学数学低年级学生计算能力培养的策略
摘 要:计算教学贯穿于整个小学阶段,其中小学低年级的计算教学最为重要,它是学生学习能学好数学的基础。由于新课标对学生计算能力的要求更高、更具体化,给我们低年级数学教师带来的困惑和实际困难也逐渐增多。本文将对新课标小学低年级计算能力的兴趣培养、厘清算理、揭示规律、分析错题、培养学生良好的计算习惯等方面提几点建议,以期能对大家提高小学低年级学生计算能力有所启示。
关键词:计算教学;计算能力;兴趣;习惯
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)08-253-01
在小学教育教学工作中,小学低年级学生计算能力的培养是数学教学中最基础的教学任务,直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,也关系着学生思维能力的发展,更关系着学生的学习习惯,情感态度,意志力等非智力因素的培养。因此,小学低年级学生的计算教学就显得异常重要。
一、重视学生学习兴趣的培养
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在计算教学中,特别是低年级学生,本来能集中注意力的时间就十分有限,所以首先要激发学生对计算的兴趣,让学生乐于学、乐于做。为了提高低年级学生对计算的兴趣,教师必须做到寓教于乐,讲究训练形式多样化。如在教学乘法的口算时,课前可以用游戏的方式进行练习,或者采用男生女生竞赛的方式,也可以用开火车、抢答等方式进行练习,以提高学生的兴趣。笔算练习也可以采取多种练习方式,如指名做题、限时计算、纠错练习、同桌相互出题等进行。学生做练习多了,可能就会产生疲倦,这时再利用一些小游戏、小比赛让学生学习兴趣再次提高起来,这样一来,低年级学生对计算的学习兴趣就会在不知不觉中得到提高,计算教学也会起到事半功倍的效果。
二、帮助学生厘清算理,揭示运算规律
在小学低年级计算教学中,首先要帮助学生弄清算理,揭示运算规律。低年级学生是直观思维占主导,然后逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为:“思维是从动作开始的。”要使学生掌握数学知识,促进思维发展,就需要在形象思维和抽象思维之间构架一座桥梁,充分发挥学生动手操作的过程。如在进行“9加几”教学时,就可以让学生拿出小棒一起来摆一摆、数一数,让学生在自己动手操作中自主发现“凑十法”,为后面继续学习“9加几”打下基础,总结出9加几的运算规律。再如进位加法和退位减法的计算顺序,竖式计算的书写格式,相应的计算步骤及方法都要讲清楚,让学生理解透彻,学生才能在弄清算理和掌握规律的基础上,正确熟练地运用方法进行计算。
三、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识、知识再现、循序渐进和实践的过程,出错总是难免的,特别是低年级学生由于年龄特征,容易遗忘。例如,计算退位减法时,从前一位退了1,可计算时却忘了减1。同样,计算进位加法时,满十了又忘了进位,或是忘了加1,特别是连续进位的加法,连续退位的减法,忘加、忘退或漏写的错误较多。为了更好地帮助学生找到做错题的原因,可以借鉴语文教师批改作文的方法――写评语。在学生出现错的地方进行圈注,加上评语导出错因,让学生知道错的原因是由于自己马虎大意,还是哪方面的知识掌握得不够好造成的,学生找到错题的原因后,再把错题重做一遍,这样就会对错题再次加深印象,并得以巩固。教师要因人、因题地对错题原因进行必要的分析,如果大部分学生都做错了,教师就要集中进行讲解,分析错误的原因;对基础较差、常做错题的学生,教师要多花时间在课后进行辅导,学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思。在这一环节,我建议每个学生准备一个纠错的本子,把每天作业中出现的错题记在本子上,并纠错,以便经后复习使用,养成好的学习习惯,并长期坚持。另外,还要把学生经常错的题目或类似的题目进行针对性训练,再次检验学生的作业效果。“改错”不能只是满足于学生分清了错误原因,改正了错误,而且要达到预防效果,教育学生对这些错误有则改之,无则加勉。
四、培养低年级学生良好的计算习惯
让低年级学生养成良好的计算习惯,是提高低年级学生计算能力切实有效的办法,要帮助学生养成以下良好计算习惯。
1、“一看、二想、三计算”的计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情,来不得半点马虎,但恰恰低年级学生没有这一良好习惯,拿到一道计算题,没有看清数字,没有弄清楚运算顺序,就算起来了,哪能不出错?例如:学生在计算3-3÷3这样一道简单的计算题时,由于马虎,结果算成了0。如果在计算时,只要仔细一点,很容易看出这道的计算顺序是先算除,再算减,正确结果是2。难道是这个学生不会计算吗?不是,完全是不认真造成的。所以,在低年级学生计算教学中,教师一定要注意培养学生“一看、二想、三计算”的严谨的学习习惯。
2、让低年级学生从小养成打草稿的习惯。低年级学
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