浅谈小学低年级“拼图说话”训练.docVIP

浅谈小学低年级“拼图说话”训练 　　培养学生语言文字的口头与书面表达能力是小学语文教学的重要组成部分。对于小学生来说，他们的思维带有很明显的具体形象性。所以在小学低、中年级，常常运用“看图说话”的方法来培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。其省时、直观、信息量大、交互性强等特点符合儿童的年龄特征，能够充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，教师能为学生提供丰富的教学资源，使他们把想到的内容表现为形象生动的画面，再仔细观察图画，用准确具体的语言表达出来。这样，学生既学会了知识，培养了表达能力，又掌握了搜集材料、选择材料、分析材料、组织材料的学习方法。因此，笔者在教学中设计了运用网络进行“拼图说话”训练的课型。 　　一、搜集资源，为“拼图说话”做充分准备 　　学生的自主学习和协作式探索离不开信息资源的支持，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，需要教师提供帮助。在“拼图说话”教学中，教师要做有心人，根据学生的年龄特征和认知水平，针对当前训练内容，开发拼图资源，从生活中搜集大量图片资料，这些图片可以是课内的，如：桂林山水、黄山奇石、威尼斯的小艇、颐和园的长廊……也可以是课外的，如：硝烟弥漫的战场、风景秀丽的公园、活泼健康的少年、伶俐可爱的小动物……可以是直观图画，也可以是抽象图形。在传统教学中，教师不可能将这么庞大的图片库带入教室，而多媒体计算机能够将它们制作成系统的资源库，通过网络就可以提供给学生选用了。这样，利用多媒体计算机和网络技术为学生提供大量丰富的学习材料，有利于培养学生通过信息获取、信息处理来发展观察力、想象力、判断力，通过表达来提高语言表达能力。 　　二、讲究方法，循序渐进 　　在“拼图”时，通过网络从简到繁，由易到难，循序渐进地为学生提供信息资源，使得每个阶段的学生都能理解资源内容，合理利用资源，获得相应的提高。 　　对于一年级刚入学的孩子，说话要求较低，这时可以为他们提供一些简单图形，让他们任选一两种，拼好后用一两句话说一说。 　　低、中年级阶段，学生对于编故事兴趣浓厚，可以提供一些色彩艳丽、富有童趣、易于联想的图画，任学生在童话世界里遨游。比如在三年级的“拼图说话――编故事”的训练中，教师为学生提供的信息资源由“环境”图和“人物”图两部分组成。 　　环境：在每个计算机显示屏上出示多幅表示地点的图画，有的地点明确，如集市、学校、医院、商店……有的地点不明确出示，让学生发挥联想来确定，只要他们想象的合理就给予肯定。学生联想丰富，往往一幅简单的有树木、花圃的图画，学生可以想象成“公园一角”“校园一角”“动物的家”“小树林里”等多种不同的场景。 　　人物：在学生计算机显示屏上有多种人物形象，有天真活泼的小孩子，有朝气蓬勃的年轻人，还有步履蹒跚的老人……在了解信息资源的同时，学生根据自己想象的情节，选择好事件中的人物，拼入环境图中组成图画。这样，学生每拼好一幅图，就有了一个写作的材料，画面充实灵活，富于变化。 　　到了四年级以后，说话要求提高，训练内容具体，这时说话资源的内容也应更加丰富、全面。可以开设“拼图说话――赏风景”“拼图说话――记事件”“拼图说话――夸人物”“拼图说话――谈物品”等训练内容。在激发学生说话兴趣的同时，提供素材，引发联想，使学生怀着轻松愉快的心情参与到自主创作中去，把自己没有直接感知的事物描绘得栩栩如生。 　　三、想象说话，富于创新 　　面对自己创作的图画，学生有强烈的表达欲，教师引导他们在初步构想的基础上，仔细观察图画来表达，使他们把新的外在刺激与原有认知结构同化。这样，学生根据自己创设的直观材料说话，摆脱了传统“看图说话”的人云亦云的框子，学生有自己的独特见解、奇异构思，创新意识得到培养。 　　比如在三年级的“拼图说话――编故事”中，一个学生在一棵大树上拼组了一个大喇叭，然后说道：“有一个喇叭挂在一棵很高很高的大树上，它非常得意，以为自己是世界上站得最高的。于是天天大声嚷着：‘啦啦啦，啦啦啦，我多高，谁能与我比！’它根本没有想到自己是因为挂在大树上才会有这么高。一天，一阵狂风将这棵大树刮倒了，喇叭也掉了下来。这一下，它趴在地上再也唱不起来了。不依靠自身的力量，靠他人支撑起来的，最终总是要掉下来的。” 　　教学实践证明，以学生为中心，发展他们的创造能力，有利于学生的观察力、想象力和创造力的全面发展。 　　四、科学评价，共同提高 　　光有教师的点拨是不够的，学习的效果如何，应让学生自己去评一评。这包括小组对个人的评价、全班对个人的评价和学生个人的自我评价。在学生拼完图、自我修改后，利用网络，自愿与其他任何同学组成小组，有头有尾地进行表述，因为这是自愿组建的小组，所以学生不感到任何压力，乐意去说，也能认真地观察别人的图，倾听别人的说