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浅谈学生英语语言能力的培养 　　内容摘要：针对培养学生的英语的语言能力的论题，指出了培养学生的英语自学能力及寓思想教育于英语教学之中，提高学生的思想文化素质措施；阐明了采取多种手段，培养学生的听说交际能力重要性；论述了培养学生综合运用语言能力的方法。 　　关键词：英语语言 能力 培养 　　在我国的外语教学中，对学生的语言能力的培养没有放在重心上，由于这样的状况，不少学生对语法知识和词汇的掌握就不是很丰富和扎实了，不仅如此，在实际的社会交往中更是无法运用到这方面的知识。形成这样局面的原因，主要是传统外语教学法，即与分析――翻译法也有一定的关系。当然要区别对待，前者不说，就后者来看，前一段时间，所有外语教师基本上以语言知识，特别是语法知识作为教学的主要内容，当然与所使用的教材不无关系，有部分教材也没有根据社会对学生的要求来进行编写，正因为这些因素的存在，导致英语教师把教学过程单单看作是英语知识的传授，因此，根本无暇顾及学生的语言的实际运用和语言的能力培养。 　　一.培养学生的英语自学能力 　　1.指导学生学会使用工具书――英语词典。在新生刚入学时，教师可能发现许多学生不会查阅英语词典，或者是查阅速度慢，或者是面对一个单词的多种用法不知所措。所以教师应该首先帮助学生了解词典的用途，词典中符号的表示和词典编排的规律，指导学生快速、准确地查阅，并要求学生经常使用词典。 　　2.指导学生利用工具书自学词汇。单词的发音，词形的变化，单词的用法及例子，学生都可以在课前借助词典独立完成，上课时教师再进行检查、更正和补充。这样，不仅能节省课堂时间，更主要的是发挥学生的积极性。 　　3.提出目标、自学课文。学课文之前，教师先提出要求，让学生预习。在教师的指导下，学生利用词典，读懂课文，翻译课文，翻译对学生来说是不可少的；同桌或前后桌间共同设计问题，互问互答，互相解决疑难，找出文章中的关键词和句子；简要地归纳课文的中心等。这样学生预习就有目标，学习也有乐趣。教师还必须对预习进行检查、指导，进一步引导学生挖掘课文的深层含义，开拓学生自学的深度与广度. 　　二.采取多种手段，培养学生的听说交际能力 　　学习英语知识的目的是为了更好、更有效、更规范地进行语言实践与交际。而我们传统的教学往往忽视语言交际能力的培养，而且，也缺乏必要的英语学习环境。结果许多能考高分的学生，却“金口难开”，他们学的英语也就成了“哑巴英语”。他们开口说英语，难度很大，而现在对英语口语的要求又在不断提高。因此，教学中教师有必要有意识地引导学生开口说英语，培养学生的听说交际能力，使学生的语言知识转化为语言技能。 　　英语教学法中的句型教学法（双向式英语）、情景法、视听说法，交际法等都有助于学生听说交际能力的培养。电化教学给我们提供了更直观、更有效地进行语言实践与交际的条件。利用录像教学，培养学生的听说能力：学生在听懂录像中对话的内容后，可再根据对话中所采用的一项交际项目编写一段类似的对话，进行操练。让学生编写对话的内容，最好是挑选结合学生实际、今后需要的有助于交际活动的、他们感兴趣的材料。只要学生感到所学内容实用、有趣，就定会认真学习，就会掌握好。一讨论是另一种有助于听说交际的方法。教师可以指导学生就某个问题进行全班讨论，让学生运用所学知识，各抒己见。讨论题也应该是学生熟悉并感兴趣的，如：birthday，age，football等。教师课前先列出能启发学生的论点、论据及思路。学生用简易的英语发表自己的看法，陈述理由。在讨论中，可以培养学生的思维及连贯使用英语的能力。 　　英语教师应该考虑，外语教学过程是落实到教学计划之中，传统的外语教学在课堂教学上是以教师为中心，教师就是绝对的权威，老师讲，学生听，一节课，四十五分钟，基本是“满堂灌”，而学生则只是被动的接受，有的外语教师甚至更本不去进行课堂设计，也不可能去“挖空心事”作课堂设计，就只有照本宣科了。而学生完全处于被动的状态。这样的教学程序和教学方法，严重的挫伤学生英语学习的积极性。这种课堂教学是一种呆板的教学，教师和学生之间是传授与接受、学生和学生之间都处于互不交流往来的境地。因此，传统的英语课堂教学与现实的语言交际活动是有着天壤之别的。要加强课堂教学与实际情况的横向联系，这是现在教学形势发展走向，使其生活更加贴近。 　　三.培养学生综合运用语言的能力 　　与传统的外语教学相比，现代外语教学更要注重语言的交际功能，主张外语教学训练交际功能采用的方式，主要有观察法（the monitor model）和听读领悟法（the comprehension model）等。首先是强调运用语言的方式方法，不是去说明学会某种语言的结构；其次是强调以学生为主体，把有社会意义的语言作传达为主，让学生在教师精心组织的交际