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浅谈小学低年级语文“口语交际”有效方法 　　口语交际是实施素质教育的一个重点，是我们当前进行新课程改革的一项重要内容。口语交际是听话、说话的融合，呈现互动性、实践性和研究性。根据口语交际完整教学体系，开放系统的口语交际主要形式，创设多样的教育场景，深化口语交际教学，提高低年级学生口语交际能力，使学生口语交际长足发展，更好地适应社会。 　　一、“口语交际”教学的重要作用 　　口语交际，是指在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢体语言，传递、处理信息的双向活动。新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。把“听”、“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 　　新课标中最突出的一点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 　　小学语文培养学生口语交际能力既是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。如何让学生轻松，文明地进行口语交际、学会交际，成为我们教师必须研究的课题。 　　二、“口语交际教学”有效方法的实践与研究 　　（一） 编排完整的口语交际教学体系 　　小学阶段学生年龄特点鲜明，教材编入了适合学生年龄特点的教学内容，形成了一个内容宽泛、形式多样、层次鲜明的教学体系。 　　1.编制循序渐进的口语交际教学要求 　　我实践与研究的是第一学段――低年级（1～2年级），口语交际要求学生（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；（6）有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 　　低年级学生从学会讲普通话，倾听别人，到用文明语言交流，到对所听所看进行复述，听和说相辅相成，并行发展，并且注重一定的情景场合，体现交互性实践性。 　　2.开放系统的口语交际主要形式 　　小学低年级语文口语交际的主要形式有：自我介绍、复述内容、汇报事情、祝贺感谢、接待客人、请求助人、自由议论等。 　　（二）提高低年级学生口语交际能力的有效方法 　　口语交际训练，重视学生与学生、学生与老师之间的交流。训练时，必须创造条件使学生由单向“述说”转化成双向或多向“交流”，给予学生双向或多向交际的机会，也就是互动。学生在互动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。 　　低年级学生爱玩，爱热闹，根据这一年龄段特点，巧妙运用互动，会起到事半功倍的效果。 　　1.课堂上，联系生活，形成交际互动 　　（1）激趣导入互动 　　“良好的开端是成功的一半”，成功的导入能先声夺人，“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，为学生自由地、无拘无束地参与交流，弘扬他们的个性和创造力，达到训练的目的奠定基础。因此，作为教师，要在教材分析的基础上，多发挥自己的才智，大胆创新，创设生动有趣，符合学生特点的导入法。给学生营造交际氛围，激发学生敢于敞开心扉来表达自己的见解。比如二年级的口语交际课《认识水果》，一上课，我就提着一袋水果，急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了，谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了，由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类。课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活。 　　（2）多种互动方式 　　口语交际是人与人之间的互动。只有互动才能体现交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。我们的人际互动方式主要表现在： 　　生生互动：主要是学生与学生之间在课堂上交换思想。 　　师生互动：主要是教师转换角度，与学生融为一体，做活动的组织者，与学生开展平等交流，让学生成为真正主人。 　　人景互动：主要是学生和环境、情境、事件等之间的互动等等。 　　进而扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，布置回家作业，让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。 　　（3）创设互动情境 　　“情以物适”，口语交际要淡化课堂气氛，强化生活气息，为学