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浅谈小学数学课堂中的趣味教学 　　摘 要：小学生活泼好动 对呆板的课堂教学模式有一定的反感和抵触情绪 同时空间思维和数学建模能力尚不成熟 对于一些基本数学理论的接受显得比较困难 这些都给教学带来了困难 正是如此 如何提升小学数学课堂的趣味性逐渐引起了教育界的关注 本文就对此进行了分析。 　　关键词：小学教育；数学教学；趣味研究 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-316-01 　　现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。 　　一、要把微笑带进课堂 　　“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。 　　二、要精心设计好导入课 　　教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的百鸡问题、韩信点兵、三人分钱等，国外的毕达哥拉斯算题、丢番图和墓志铭等，都是进行愉快教育的好素材。 　　三、创设情境，激发兴趣 　　现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。 　　四、使课堂生动形象 　　由于小学生理解和推导能力较弱 因此教师在第二课堂应该通过 系统大力提高教学案例的生动性 以便于学生理解例如 应用题是小学数学十分重要的一类题型 对于应用题中的场景 我们可以利用多媒体系统进行模拟 相遇问题追赶问题 大小比较等大量问题都可以用动画的方式进行展示 这样既可以大大提高学生对问题的理解 又可以将整个数学过程进行分解 方便学生的掌握又如方程教学是小学数学教学中的一个难点 由于思维和想象力的限制 不少学生对方程思想的接受有一定的困难的含义他们往往不能理解 在这个方面 我们可以因地制宜地将 这个未知量形象化为 一个已知的元素 只是用来表示罢了 给学生灌输 未知即已知 的观点 具体来说 还可以从简单的应用题入手 例如 甲乙两地距离 千米 一汽车以每小时 公里的速度从甲地开往乙地 需要多少时间 题中的未知元素即我们要求的时间 可以设其为 根据未知即已知的观点 我们此时告诉学生完全可以将 作为一个已知项 和距离 时间等已知项没有任何不同 而我们只需要根据所有的已知条件建立关系式即可 例如等等 所有的这些关系式我们可以完全抛开格式和可行性的限制 只要求学生列出关系式即可 经过一定的训练之后 再加大难度 使条件复杂化 例如 甲乙两地相距 千米 两辆汽车分别以 千米 小时和 千米 小时的