浅谈小学数学课堂提问的方式.docVIP

浅谈小学数学课堂提问的方式 　　课堂教学是教师为学生释疑解惑的过程，课堂教学中讲究提问的艺术是提高课堂教学有效性的关键。要使课堂提问确实达到设疑、激趣、启思、巧思、创思的良好效果，必须把它提升到一个艺术的层面来开展深入的研究。 　　由于课堂教学都是立足于教材，因此，提问也要紧靠教材内容，要突出重点、难点，还要问得学生开窍，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，这就需要教师付出艰辛的劳动和创造性的智慧。 　　一、提纲式提问 　　这种提问从教材内容、教学重点、难点出发，通过提问把所教内容的牵出来，把内容的精华“问”出来，把教学重、难点“突”出来。 　　例如教学“百分数的意义”一节课，课前教师布置学生收集生活中使用“百分数”的例子，上课开始时让学生自己展示。在此基础上教师提问：“对于百分数，你能提出什么问题？”放手让学生自主地设问，学生纷纷提出问题。然后，教师围绕本节课的内容，选择了以下几个主要问题，要求学生开展独立学习，尝试回答：①为什么要用百分数？②百分数是什么意思？③百分数与分数有什么联系？这几个主要问题实际上就是本节课的教学目标，也就是本节课的“筋”。把“筋”牵出来形成提问，谓之牵筋式提问。这种提问往往能把学生的注意力很快吸引到学习的重点、难点上，促使学生对学习的重点、难点进行潜心思考、深入钻研。 　　二、揭疑式提问 　　有疑问才会有探求，教学中教师不但要善于引导学生“生疑”、“质疑”，更要善于引导学生“揭疑”和“释疑”，培养他们寻根究底的意识与发现问题、解决问题的能力，以达到真正理解和掌握知识的目的。 　　例如教学“三角形的三边关系”一节课，教师欲擒故纵，先提问设疑：“任意用三根小棒，都能围成一个三角形吗？”学生经过操作发现并非任意用三根小棒都能围成一个三角形。教师让学生在实际操作中否定原来的答案，形成新的正确结论：三根小棒有时确实围不成三角形。此为初步“揭疑释疑”。接着，教师又步步设疑，让学生思考探究：为什么围不成？什么情况下围得成？围得成与否跟什么有关系？再引导学生步步揭疑释疑。这种提问脉络清晰，揭疑释疑逐步深入，使学生在揭疑释疑的过程中不断得到正确的思维训练、不断地获得解决问题的愉悦。 　　三、迷茫处探问 　　探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。 　　例如教学“长方体、正方体展开图”时，在学生交流剪的过程后，我让学生思考“为什么大家的剪法不同，但都是剪7刀呢？”学生们一时不知所措。我意识到这个问题跨度太大，必须循序渐进，于是又启发到“看看原来的正方体还有几条棱没被剪开？”、“你发现了什么？”然后我又引领学生思考“为什么偏偏只剪7刀，少剪l刀或多剪1刀行吗？”、“你又发现什么？”这一系列探问犹如一个个脚手架，帮助学生们逐步掌握长方体、正方体的基本特征。只有灵活运用这种策略，教师才能引领学生攀登数学的高峰。 　　四、开放式提问 　　问题的引领要重视开放性和生成性。问题引领的开放性，即问题有多种不同的解，或多种可能的解答方案。如上述“较复杂的平均数问题”案例中，教师就是有意为学生提供了条件不充分的问题，从而一次次激发起学生思维的碰撞，学生在相互争论、相互补充、相互启发中完善了对平均数问题的认识，体验到数学思维的独特魅力；问题引领的生成性，即教师创设一种情境，其中隐含的数学问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，自己解答问题，并做出自己的解释。这样的问题引领巧妙地处理好了预设与生成的关系，有效引导学生积极主动地进入探究环节，往往会收到意想不到的效果。 　　五、情境式提问 　　这种提问依据教材创设情境，把学生带到设置的情境之中，切中时机地发问。它有助于学生回答问题，能丰富学生的情感体验，使学生在轻松愉快中学习，体味到思考的快乐。 　　例如教学“长方体的认识”一节课，当课堂教学已进行到巩固应用阶段时，教师创设了如下情境：教师用手托起一叠奖状，提出一个应用型问题：“这是长方体吗？”学生答：“是。”教师把奖状抽去一部分，问：“还是长方体吗？”学生仍答：“是。”教师把奖状再抽去一部分，剩下一小叠，问“还是吗？”学生答：“还是。”最后，教师抽剩一张奖状，问：“还是长方体吗？”这下，学生们愣住了，大多数学生说：“不是”，个别学生说“是。”于是出现两种不同的意见。教师于是把主张“不是”的一方称为正方，说“是”的一方称为反方，让正、反双方各找理由，然后开展辩论。正方说：“因为长方体有长、宽、高的特征，而一张奖状只有长和宽，没有高，所以我们说它不是长方体。”反方说：“这张奖状其实是有长、宽、高的，只因为它的高不明显，我们肉眼好像