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浅谈小学数学课堂教学评价的实践与思考 　　【关键词】小学数学 课堂评价 实践 思考 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）01A-0015-01 　　在多年的教学实践中，笔者发现当前课堂教学评价中存在着以下不足：其一，缺乏吸引力，没能引起学生的关注；其二，缺乏艺术性，不能起到鼓励作用；其三，未能解决现实问题。那么，如何将教学评价渗透在课堂教学中呢？现根据自己的教学实践，谈谈课堂评价在教学中的渗透。 　　一、立足多样练习，加强角色引导 　　在传统的课堂教学中，大多数教师会根据自己的思维引导学生展开探究，课堂评价单一主观，随意性较大，将课堂变成一个人说了算的独角戏，学生都成了配合表演的道具，不利于学生思维的发展。笔者认为，教师要立足多样练习，采用多种角色评价方式，站在学生的立场上思考问题，加强角色引导，公平、公正地展开课堂评价，找到解决问题的策略。 　　在教学人教版三年级数学上册《整百数乘一位数的口算》时，学生之前已经掌握了表内乘法的知识，此时只需要将整十数乘一位数的方法迁移过来，就能顺利地完成新知的教学。为此，笔者设计了如下的练习题（如图1）： 　　笔者要求学生不用笔算，直接写出得数，并按照一定的标准进行分类。学生很快找到了两种分类方法，一种是按照“一位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数”的规律进行分类，即（4×9、3×7、6×8）、（30×7、4×90）、（3×700、400×9）；另一种就是按照算式之间的内在关联分类，即（4×9、4×90、400×9）、（3×7、30×7、3×700）、（6×8）。针对这两种分类方法，笔者给出了不同的评价：对第一种分类的学生，笔者引导学生说出分类方法的依据，加深学生对一位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数的理解和认识；对第二种分类的学生，笔者提出了问题：如果要给6×8这样的算式找朋友，你怎么搭配？学生根据分类中的规律，很快列出了算式6×80、60×8、600×8、6×800……通过多样化的评价方式，让学生进一步巩固所学知识；通过评价指导，让学生对所学知识有了二度开发，以“评”促思，为学生获得较高层次的发展创造了条件。 　　二、立足灵活性，提升学习兴趣 　　在小学数学教学中，很多教师常常会因为学生的错误而心生急躁，导致在课堂上评价言语过激，或是评价过于古板，缺乏灵活性和完整性。因此，教师要立足灵活性，善待学生的每一个想法，将一句“错了，重新写十遍”改为“想想你错在哪里”，引发学生的思想共鸣，让学生体验到学习的快乐。 　　在教学人教版六年级数学上册《圆的面积》时，有这样一道习题：（如图2）从正方形铝板上剪下一个最大的圆，求圆的周长和面积。 　　针对这道习题，学生只需要根据圆的面积公式πr2就可以计算出来了，在讲评时笔者对这个面积公式进行了强调，与此同时，为了增强学生思维的灵活性，笔者改变了题目：如果正方形的面积为32平方厘米，在这个正方形中画一个最大的圆，这个圆的面积是多少？（如图3） 　　学生认为要求出圆的面积，就要知道半径，但半径要通过别的途径来获得。笔者引导学生重新审视s=πr2这一公式，运用整体思想寻找解题策略：因为r2（图中小正方形面积）=32÷4=8cm2，所以，圆的面积=π×8≈25.12cm2。 　　三、立足关键点，强化评价策略 　　在课堂练习中，教师要立足关键点，整体把握知识的重点，深刻挖掘知识内涵，这样才能使课堂练习的评价有“落脚点”。因此，在练习过程中，教师应对学生的习题解答情况了然于心，找准课堂评价的关键点，做到重点突出、有的放矢。 　　在教学人教版四年级数学下册《小数的性质》时，笔者设计了这样一道习题：下面各数哪些可以去掉0，哪些不能？为什么？1.80，1.080，17.000，80.040，0.060。针对这道练习，学生很容易就将1.80、0.250改写成1.8、0.25，但是17.000却被改写成了17.00。在课堂评价中，笔者让学生大胆陈述自己的想法。学生认为，小数的末尾添上或去掉一个0，小数的大小不变，所以，把17.000改写成17.00。由此可以看到，学生认识的难点和关键点就在于还无法理解小数的性质。为此，笔者抓住“17.000→17.00→17.0→17”这一看似正确却有缺陷的解题过程，带领学生深刻领会这个关键点，让学生的认知缺陷得到及时纠正。 　　总之，教师要本着帮助学生锻炼提升的原则，设计良好的评价环节，完善学生的数学认知，提升学生的数学思维。 　　（责编 林 剑） 3