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浅谈小学数学教学中创造力的培养 　　摘 要：数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，教师应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。 　　关键词：小学数学；创造力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-385-01 　　长期以来，数学教学过于强调对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆，忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究。随着教学改革的不断深入，已有不少教师认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。 　　一、释放自由空间，鼓励主动参与 　　教师作为教学工作的基础、课堂环境的主导者，首先需要学习的是调整心态，摆正自己的位置，要考虑到每个学生的性格和需求，做到为学生服务而不是作为主人操控学生，尽量多听从学生的合理建议，进行教育而不是压制，尽可能为学生释放自由思考的空间，尽量多为学生创造一些实践机会。在教学过程中，老师要作为一个观察者而不是决策者，要多制造双方平等交流的机会，拉近学生与老师之间的距离，增加学生对教师的信任，减少学生对教师的恐惧感，让学生的思维在轻松和谐的氛围中自由发展。要培养学生的创造能力，还要从学生的兴趣入手。一堂课如果能够有效地吸引学生的眼球，那么这堂课就成功了一半。数学本来是一种十分枯燥的课程，但是如果有了“兴趣”这片肥沃的土壤，学生就会主动参与到教学过程中，思维更加活跃，各种奇思妙想便如雨后春笋般冒出来。 　　二、引导学生参与，探索教学规律 　　课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中，我常根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律。这对学生加深理解旧知识，掌握新知识、培养学习能力是十分有效的。 　　例如，教学“能化成有限小数的分数的特征”时，课始，我就很神秘地请学生考老师，让学生随意说出一些分数，如1/2、5/6、7/25、7/15……我很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器当场验证 ，结果全对。正当学生又高兴又惊奇时，我说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想”。从而创设了展开教学的最佳情境。我紧接着问： “这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”当学生观察到 7/25与7/15，分子相同， 但7/25能化成有限小数，而7/15却不能时，学生首先发现规律存在于分母中。 我追问：“能化成有限小数的 分数的分母有什么特征呢？”学生兴趣盎然地议论开了：有的同学说分母是合数的分数，但 7/15不能化成有 限小数，而1/2却又能化成有限小数；有的同学又说分母应是偶数的分数，但 5/6不能化成有限小数，7/25 却可以化成有限小数……这时，我不再让学生争论了，而是启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现了能化成有限小数的分数特征。正当学生颇有大功告成之态时，我又不失时机地指出8/24与6/24，为什么分母同是24，化成小数却有两种不同的结果？学生的认识又激起了新的冲突，从而再次引导学生通过实践、思考，自己发现了必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，尝到了自己探索数学规律的乐趣。 　　三、加强思维训练，培养创新能力 　　作为一名新时代的小学数学教师应该更新教育观念，创造性地使用教材，用自身的创造力去教育和感染学生，打破那些条条框框，着眼于学生创新素质的提高，加强对学生的思维训练，以培养其创新能力。 　　例如：在教学完工程问题之合作问题以后，教师可以在教材安排的练习基础上，灵活地设计一组一题多问的练习以激起学生独立解题的强烈愿望。 　　一项工程，甲独做需要12天完成，乙独做需要15天完成，丙独做需要10天完成。 　　1、甲、乙合作几天完成这项工程？ 　　2、甲、丙合作几天完成这项工程 　　3、乙、丙合作几天完成这项工程？ 　　教师还可以让学生就上述条件再提出一些问题： 　　4、甲、乙、丙合作几天完成这项工程？ 　　5、甲、乙合作几天完成这项工程 　　6、如果先由甲独做3天，剩下的由乙、丙合作，还需几天才能完成任务？ 　　…… 　　这样通过生生互动，以自问自答、我问你答、你问我答的多种形式进行学习，以达到巩固新知的目的。与此同