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浅谈小学数学解决问题策略 　　【摘要】 素质教育的基本是确保所有学生在教学中获得平等的发展机会. 新课程背景下，这种思想显得尤为重要. 不让一名学生掉队，是我们农村小学数学教育工作者不可忽视的一个艰巨任务. 因此怎样提高学困生这个群体的数学成绩，是我们每个教师必须认真对待的问题. 在教学实践中，解决问题这块内容又是学困生最难掌握最头疼的问题，如何让学困生自己寻找合适的解决问题的有效方法，以此来提高他们学习数学的兴趣和信心，提升解决问题的能力，享受学习的快乐！ 　　【关键词】 学困生；解题；策略 　　本人从事教学33年，在教学过程中，每一届、每一班、每一节数学课下来，学困生往往不能独立完成作业，总是错误百出，其中问题最严重的是解决问题这一块内容，每次练习，他们总是无从着手，看到数字不分析就加，如果加错了就用减，根本没有思考，也不懂怎么思考. 每次遇到解决问题老师总是很头痛，学生失分也最多，慢慢的对学习数学也失去了信心，成绩也越来越差. 怎样才能让学困生，面对一个具体的问题解决的题目，不感到惧怕，能面对真实的自己，学着思考，学着收集信息，学着用数学的眼光看生活中的数学问题，学着用数学的思考方法来解释一些稍复杂的数学问题和情境，让他们也能自己读懂题目，自己分析题目最终寻找适合自己解决问题的有效策略. 小学数学中“解决问题”这一块的知识是学困生最难掌握之处，我们力求寻求有效的策略，帮助学困生掌握良好的学习方法，形成一定的解题策略. 最常用的有模式法、情境法、倒推法、图示法、操作法和体验法. 　　1. 模式法 　　通过对一类问题的解读，让这部分学生学会寻找相同的模式：咱们是不是解决过此类的题目？我们当时是怎么解决的？能帮助我们理解和解决这道题吗？例如：六年级的鸡兔同笼问题当教了新课后，大部分同学都能建模，利用模型解决问题，知道可以运用假设法、方程法等等去解答. 但班中学困生除了跟例题一样会模仿着做，稍一变化就无从着手. 例鸡兔同笼中有一道习题是：三轮车和小轿车共8辆27个轮胎，三轮车，小轿车各几辆？学困生无从着手. 解答时我引导他们谁相当于鸡谁相当于兔，通过引模他们就知道了三轮车相当于变异的三脚鸡，小轿车相当于变异的四脚兔，学生竟然顺利地解答出来了. 　　2. 情境法 　　创设学生感兴趣的生活情境，帮助他们理解和解决问题. 如人教版四上的《烙饼问题》，我是这样教学的： 　　情境导入： 　　（1）同学们吃过麦饼吗？喜欢吃吗？有谁观察过妈妈是怎么烙饼的呢？能给大家说说烙饼的过程吗？（学生结合手势进行演示） 　　（2）这好吃的烙饼中也藏着许多有趣的数学知识，这节课老师就和同学们一起，去找一找这里边的数学知识. 　　这个引入环节，使学生体会到数学来源于生活，让他们的学习情感变得丰富起来. 　　…… 　　同桌合作，探索三张饼的烙法. 　　上台板演并说过程，同桌相互烙一烙三张饼9分钟的方法. 　　课前我准备了用海绵纸做成的小圆片代替饼，让每一名学生都经历了从思考数学问题――解决数学问题――发现数学规律――建构数学模型的过程. 在教学过程中，始终围绕着一个优化思想：使锅尽量不空着才是最省时的. 把课桌当成是锅，用实践来“演习”烙饼，学生充满了兴趣. 就是学困生也兴趣盎然，积极地探究着，沉浸在问题的思考中. 　　在探究三张饼的最佳方案时，花了较多的时间，所幸的是主体思想最终还是由学生在探究后得出的. 学生各个小组通过交流和动手操作后，从多种方法最终优化成一种，即锅没有空着的方法. 在比较两种方法的过程中，首先问学生，饼是否烙熟了？（即是否正反面都烙过了）；其次要求学生观察方案一（一张一张烙）和方案二（两张两张烙）的区别，也就是要求学生观察锅是否因空着而浪费了. 　　3. 倒推法 　　知道要解决的问题是什么，然后进一步思考，要解决这个问题需要什么条件，而这个条件已知了吗？如果没有，还需要寻找什么条件来求解. 用倒退法也是解决问题的有效方法. 如人教版四下第101页，我是这样教学讲解的： 　　张英跳了1.1米高，李强比张英高0.15米，肖红比李强低0.09米，问肖红跳过了多少米？ 　　先让学生反复读题. 　　师：求什么？（生：肖红跳过的高度） 　　师：与谁有关？（生：李强） 　　师：李强跳过的高度题目中告诉我们了吗？（生：没有） 　　师：那有办法求出李强跳过的高度吗？（生：有，李强的高度比张英高0.15米，张英跳过的高度已经知道了. ） 　　师：所以这道题目先求什么？再求什么？（生：先求出李强跳过的高度，再求肖红跳过的高度. ） 　　通过这样一步步倒推着分析，学生很快就理解了题目的意思，自己就学会了解决问题. 　　4. 图示法 　　学困生逻辑思维能力弱，空间观念特差，所以借助题目已给出的图或者