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浅谈小学生的课堂管理 　　摘 要：对于一名小学教师来说，怎样管理好课堂在教学中是至关重要的。在课堂中，必须考虑小学生的年龄和心理特征。无视学生年龄和心理特征的管理，不仅会事与愿违，得不到预期效果，有时还会妨碍学生的健康成长。 　　关键词：小学生；注意力；思维能力；师生关系 　　根据教育心理学和儿童心理学的理论和实际的课堂教学经验，本人有几点体会。 　　一、小学生注意力差，课堂活动应简短而有变化 　　小学生的注意力不稳定，易分心。测验表明，7-9岁儿童注意力只能连续集中15分钟左右，10-12岁的也只有25分钟左右。注意的范围、注意的分配、注意的转移都比成人差很多。在小学年龄阶段，无意注意起较大作用，他们的注意带有较强的兴趣性、直观性、情感性。 　　由于小学生注意力容易分散，容易疲倦，加上情绪容易激动，经不起外在因素的诱惑，从现象上看，课堂纪律的好差，往往是教育训练的结果。教育训练虽然可以提高儿童的有意注意和自我控制能力，但是是有限度的。小学生的注意力受心理因素和生理因素的影响。 　　在课堂纪律方面，要求明确，培养学生遵守纪律并经常进行督促检查固然必要，但过分苛刻的要求，严厉的惩罚对于学生的成长反而有害。课堂纪律要管好，应多样化地安排教学活动，读读、讲讲、练练、演示教具、自由讨论，这些都可以让学生的有意注意和无意注意交替起作用。有组织地使学生的注意力转移，能使紧张的有意注意和轻松的兴趣吸引相结合。 　　二、小学生意识控制行动的能力弱，要加强行为管理 　　这是由小学生的生理和心理的发展水平决定的。他们对一些抽象的道德概念并不能真正理解，不能在实践中正确运用，暗示与不自觉的模仿对他们的行为也起着很大的作用。依据这个特点，培养和发展学生的控制能力，一方面要切实有效地进行思想品德教育，通过具体事例，使学生形成是非、好坏的正确认识。另一方面，要重视学生行为的管理。通过对学生行为的引导，道德行为习惯的培养来加强道德认识。 　　对学生的行为管理，还包括校外行为。学生的家庭行为和社会行为也应关心，不然学校的教育效果就很难巩固。 　　影响儿童行为的有效方法是树立榜样，所以小学都注意表扬好人好事。但必须注意不要形式化。要使学生感到可接近，要使榜样有感染力，能引发学习的动机。 　　三、小学生处于具体思维向抽象思维过渡的时期，教学管理要适应这一特点 　　儿童在小学阶段掌握文字和书面语言，学习初步的数学逻辑运算，促使他们从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。这一过程是否能很好地完成，对他们以后的学业及生活有深远的影响。小学的教学管理必须明确地抓好这一问题。 　　首先，要充分丰富学生的感性认识，培养观察力。感性认识丰富，观察敏锐，才能思考灵活。所以教学的直观性对小学生具有特殊的意义。 　　其次，要重视发展小学生的语言。思维的发展和语言的发展相互影响、相互制约。而小学是语言发展的黄金时期。对小学口头语言和书面语言都要认真加以训练。 　　再次，要有计划、有步骤地帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。对小学低中高各阶段的教学，应进行切实而细致的设计。教师既要适应小学生具体形象思维为主的特点，使教学具体、直观，符合儿童的经验，又要在可能的范围内进行概括和抽象。长期停留在具体形象阶段，对儿童思维发展是不利的。 　　最后，要重视理解，反对死记硬背。 　　四、小学生对教师具有特殊的信任和依赖，要注意建立良好的师生关系 　　小学生往往会无条件地承认和接受老师单方面的权威。家长的话可能听不进去，但对老师的话从不怀疑。这种心理特点是小学生热爱学校、努力学习、接受教育的可贵因素，应该特别珍惜。如果教师对学生缺乏热爱和关心，态度冷漠或粗暴，不仅影响教学效果，还会对学生的个性和品德产生不好的影响。所以，必须强调良好师生关系的形成。 　　小学生对教师的信任和依赖，为教师进行教育提供了很好的条件，但又必须注意不要使学生养成事事依赖教师的心理，把教师变成保姆。要逐步教会学生自己管理自己，培养学生的自制力，发挥学生干部的作用。 　　编辑 张珍珍 3