心理学考试内容.docVIP

皮亚杰认知发展论的基本原则认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向（组织促使过程系统化和组成连贯系统的倾向；适应调节环境的倾向）平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西，具有组织、平衡、适应三种行为的素质，成长中儿童就能通过皮亚杰所谓的同化（是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，图式一体化）和顺化（儿童改造原来的某种图式，便新遇见的事物或事件得以在某种方式上适应于这个图式）两种心理过程或机制，把他们的经验转化为知识。 认识发展分期（感觉运动阶段（0—2） 思维准备阶段（2—7）思维阶段（7—11）抽象思维阶段（11—15） 皮亚杰儿童心理发展理论的教育意义（心理及教育测量专家能根据研究结果编制新的智力测验；课程专家能根据皮亚杰的发现设计各级课程；教师可依据其理论配合教学与学生智力；给教师和父母的是，智慧为个体与环境交互作用的结果；认知活动经历四个性质不同的联合体，各阶段有基本特殊的教育意义） 艾里克森行为的社会因素（关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础，强调心理社会性的发展阶段，其人格发展的核心原理是他所称的新生论理论）心理社会性的各个阶段（信任对不信任（0—1），自立对羞怯，怀疑（2—3）主动对内疚（4—5）奋对自卑（6—11）同一性对角色混乱（12—18）亲密和团结对独立（成年初期）完善以厌恶和绝望（老年期）理论的应用（社会与教育对个人人格的影响为终身这事；早期培养信赖等健全人格的重要性；为人父母与师生应提供婴儿平衡，安全的物质与社会环境，不间断关切，爱护以培养信赖人格 柯尔柏格道德发展由来（柯尔柏格道德发展为个人与社会交互作用的结果，道德发展依赖个人的认知能力的发展，强调每一阶段的道德发展品质决定于个人与环境交互作用的社会经验的品质，而非决定于社会或文化本身的特点）道德发展的分期（前习俗阶段，一期惩罚与服从，二操作与依赖；习俗，人际关系与补同，，权威和社会权力控制；后习俗，社会契约方法，普遍的道德原则）道德发展理论的应用（有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特点实施；对早期儿童教条式的说教，略儿童对权威的看法和对需欲的满足，很容易造道貌岸然实则功利横行的现象；负责教育者不应抱有亡羊补牢，为时未晚的想法，应趁热打铁。 学习指学习者在某一特定情境中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或学习者的暂时的状态来解释的；狭义的学习特指人类的学习，需借助语言，通过社会生活实践，主动积极去获取个体的经验。学习的共同这处（凡是学习一定有变化的发生；由于学习所导致的变化应是相对持久的；学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开的；学习导致的变化本身不具备价值意义，学习不等于进步；学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。人类学习的特点（与动物区别）学习的内容有本质区别，学习习机制或方式不同，学习的动能和动力有本质区别，动物的学习是籽适应环境，满足个体需要，自学能动性和积极主动性是人类学习的本质特点。学生学习特点（间接性学习为主，直接性学习为；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习的面向未来性学习的意义和作用（学习是有机体适应环境的必要条件，学习能促进心理的成熟与发展）学习分类：（学习内容的结果（知识，技能，以思维为主的能力的学习，道德品质和行为习惯的学习）布箅姆的教育目标（认知领域，情感，心因动作，其学习目标同教育目标紧密结合，使学生的学习不脱离社会对人才培养的需要，有利于从宏观上把握学生的学习日常对学习的片面理解（只有给予奖惩，学习支委会发生；学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，学得越多；凡是认真教过和学过的东西都能永久保持；掌握最好的就是练习最多的；教等于讲述，学等于接受讲述；学习活动必定是味的，是件苦差事；一切学习都应该是有趣的。 刺激反应联结学习理论桑代克的理论（认为学习是一种盲目的尝试与错误的过程，随着错误减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在反应之间形成了联结，提出三条学习规律（准备律，练习律（应用，失用）效果律巴洛夫经典条件反射理论（消退，条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度就逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度，这与条件反射形成相反的过程；恢复消退现象发生后，如个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复，这种未经强化而条件反射自动重现的现象；类化在经典条件反射过程中，个体对条件刺激之一的形成条件反射后，可能对另外的相类似的条件刺激不经强化而引起条件反射，这种对同类条件刺激不经强化而引起条件反射的现象分化类化的反而，