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教育心理学 ㊣ 重点摘要！ 第五章 行为主义心理学的学习理论 §经典条件作用（p173～180） 巴夫洛夫（Ivan P. Pavlov）是俄国的生理学家，发现狗的消化腺分泌量的变化，与外在刺激的性质、出现的时间有密切关系。之后他作了著名的以铃声、灯光作为外在刺激，引发狗的唾液分泌的实验。其理论为「经典（古典）条件作用」（classical conditioning）。 实验设计： 无条件（非制约）刺激（unconditioned stimulus, US或UCS）：本来就可引起个体某固定反应的刺激，如引起唾液分泌的食物。 无条件（非制约）反应（unconditioned response, UR或UCR）：由非制约刺激原本即可引起的固定反应，如食物引起的唾液分泌。 条件（制约）刺激（conditioned stimulus, CS）：原本为中性刺激，如与食物相伴或稍前出现的铃声。 条件（制约）反应（conditioned response, CR）：条件作用形成后，由条件刺激引起的反应，亦即铃声引起的唾液分泌。 华生（John B. Watson），是行为主义心理学的创始人，主张教育万能，其对于行为主义学习里论，有以下四点要义： 心理学之成为一门科学，要采用科学方法，研究个体表现于外的行为。 经点条件作用研究所得行为原则，不但可以了解动物行为，也可以解释人的行为。 人类一切行为，其构成基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合。而反应中，除少数是基本的反射之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各种刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。 只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用，建立起所要建立的反应，组合成预期的复杂行为，也可根据条件作用法则（消弱），消除个体已有之行为。 经典条件作用中的一般行为法则： 强化与强化物（reinforcement）：强化作用指在条件作用中，影响刺激—反应连结强度，或增强条件反映出现频率的一切程序。强化物又称强化刺激。 类化与辨别：类化（generalization）是经条件作用形成条件反应后，与条件刺激相类似的其它刺激，也会引起相似的条件反应。也称刺激类化或刺激泛化（stimulus generalization）。辨别（discrimination）是个体只对条件作用中受到强化过的条件刺激反应。类化与辨别交互运用，才能构成精准的学习。 消弱与自然恢复：消弱（extinction）若条件反应形成后，虫负担毒出现条件刺激，而不呈现强化刺激，则原来形成的条件反应将会逐渐减弱，最后终于消失。自然恢复（spontaneous recovery）以形成的条件反应如产生消弱之后，若再行提供强化刺激，条件反应将恢复。如不经强化程序也可能自动恢复，此一现象称为自然恢复，而条件反应会较先前弱，如长期不再强化，条件反应终将全部消失。 二级条件作用与二级强化：二级条件作用（secondary-order conditioning）形成条件反应后，所采用的条件刺激即可充当无条件刺激之用，与另一条件刺激形成另一个刺激—反应的连结。而充当无条件刺激的原条件刺激，则称二级强化物（secondary reinforces），而一开始的强化则称原级强化（primary reinforcement）以此类推，也可以形成更进一步的条件作用，称为高级条件作用。（higher-order conditioning） 经典条件作用在教育上的涵义： 经典条件作用式的学习，是刺激替代历程，符合教育上以旧经验为基础，学习新经验的道理。（但对学校的知识学习，较少有应用价值。） 刺激—反应联结，可以解释教育上许多基本学习现象，如学校恐惧症（school phobia）或教室恐惧症。 经由刺激—联结学习到的情绪反应，除负向的情绪外，也可能学习到正面情绪。 经由经典条件作用学到的情绪反应，也可能因刺激替代作用而类化。 消弱法则，可用来矫正学生的偏差行为。 §操作条件作用（p.181～189） 桑代克（Edward Lee Thorndike），人称现代教育心理学之父，最早经由动物实验建构学习定律者，心理测验研究的先驱。他的理论不称行为主义，而称联结主义。他不采用刺激替代的原理建立刺激—反应的联结，而是从动物的多种反应中，选定其中某项希望其学习的，每当该反应出现即给予奖赏，加强以后出现的机会。 猫与迷笼的实验。 桑代克学习理论要义： 试误学习（trial-and-error learning）：学习的历程，错误会慢慢减少。 三大法则： 练习律（law of exercise）：刺激与反应间的联结，随练习次数多寡而分强弱。 准备律（law of readiness）：刺激与反应间的联结，视个体的准备状况而异。