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第一节教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的界定1.广义的教育心理学：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。包括学校教育心理学、家庭和社会心理学。 2.狭义的教育心理学：指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情况中学与教的基础心理规律的科学。 教育心理学的研究对象1.教育心理学学科属性：是心理学与教育学的交叉学科。 2.研究对象：如何学、如何教、学与教之间的相互作用。具体是教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，促进学生的学习。 教育心理学的研究内容一、学习与教学的五要素 1.学生：是学习的主体因素，是教育心理学研究的主要对象。主要从两方面来影响学与教的过程：第一是群体差异。第二是个体差异。 2.教师：在教学过程中起着主导作用，是履行教育教学职责的专业人员、教育活动的执行者。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特征。 3.教学内容：教学内容一般表现为课程、课程标准和教材，是学与教的过程中要有效传递信息的主要信息。 4.教学媒体：是教学内容的载体、表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5.教学环境：包括物质环境和社会环境。教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，也影响着学生的认识、情感和社会性等心理特征的发展。 二、学习与教的三过程1.学习过程：指在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能、方法及情感态度和价值观的过程。学习过程是教育心理学的核心内容。 2.教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识技能和态度。此外，教师还有进行教学管理，调节教学的进程，与确保教学的有效性。 3.评价/反思过程：评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 教与学相互作用过程模式中，五要素影响了三过程，而且三种过程交织在一起相互影响。主要表现为： 1.）学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进程因教学的质量而变化。 2.）教学过程要以学习过程为基础进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。 3）评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。 第二节教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1.帮助教师准确地了解问题。 帮助教师了解学生学习困难的原因。通过教育心理学的学习，教师可以准确，合理、有效、全面的了解学生，作出正确的决策。 教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象，即需要深邃的历史眼光、广阔的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。 2.为实际教学提供科学的理论指导 教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术和丰富的例证。教师可以结合实际将这些原则转变为具体的教学程序或活动。 3.帮教师预测并干预学生 利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且还可以采取相应的干预措施，达到预期的效果。 4.帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，还可以帮助教师进行教学研究。 第三节教育心理学研究的基本方法 心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。具体包括描述和测试、解释和说明、预测和控制三方面。 1.观察法*：也称自然观察法。观察法是教育心理学研究最基础、最普遍的方法。在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行解释。 优点：被观察者在自然条件下的行为反应真实自然；可作为一种科学研究的前期研究；可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究。 缺点：观测资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响；只能有助于研究者了解事实现象，不能解释其原因是什么。 观察者注意事项：每次观察不宜太广泛；所观察的行为须事先明确规定；观察时应随时记录，或用录音、录像帮助；采取“时间取样”方式进行。 2.实验法*：是心理研究中应用最广、成就最大的一种方法。是自有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些心理现象的方法。实验也是一种观察有助了解前因后果。实验法分为实验室实验法和自然实验法。 实验室实验法:是在特设的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验可以获得人的心理现象的某些科学依据。 自然实验法：在自然的情况下及教育情境下创设控制某些条件引起某种心理活动而进行研究的方法。自然实验法在日常生活中主