新技术环境下单元整体教学的课堂实践与思考(信息中心参评).docVIP

新技术环境下单元整体教学的案例设计 ——小学语文第十一册第四单元“民族文化” 设计综述 以计算机为代表工具，互联网为平台的数字化时代的到来，让人们的生活、工作、学习带来了革命性的变化，也给教育带来了变革。目前，“校校通”“班班通”工程的基本落实，为课堂教学创设了全新的技术环境，也为单元整体教学的组织和实施提供了有效保障。 一、信息化的技术环境，拓展了单元整体教学的设计思路。现代信息技术，为知识呈现提供了更为丰富的信息表达形式——从单一的纸质文本，到文字、图片、音视频等多元立体的数字化信息，方便获取，轻松传输，容易存储。随着电脑的普及和互联网的快速发展，特别是搜索引擎的普及应用，使人们获取信息的机会相对均等，这就改变了信息在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，同时也改变了人们之间的教育关系。对于有一定信息素养和学习能力的学生而言，教师就不仅仅是向学生传递信息或者知识，教学也不再是关注预设的线性的单向传输关系。 在信息对称条件下，我们应该也更可能改变原有课堂教学中“序列性的、易于量化的秩序系统”——按照次序学习课文，掌握语文知识，训练语文能力——这样 “侧重于清晰起点和明确终点” 的设计，不再适应新的教育环境。我们应该更关注于单元整体，关注学习模块和学生学习需要，关注学生的学习能力和应用技术进行自主学习的能力。我们可以借助现代教育技术环境，组织更为复杂的、多元的、不可预测的学习系统或网络。这一关注整体的单元设计，像生活本身一样，永远处于变化和过程之中。 二、丰富的课程资源，提高了单元整体教学实施效益。信息技术环境相匹配的，就是丰富的课程资源。每个教学单元，都有与之相对应的数字化课程资源，这些资源内容丰富，分类清晰，设计精美，应用便捷。不管是在学生进行单元整体预习，还是在进入主题学习过程中，或者是在自我检测梳理建构中，都能够起到很好的学习支架和总结反思作用。 一般而言，主题资源包分为知识类（关注单元文本中基础的或者是拓展的学科知识）、工具类（给予一定的学科专用软件或者是制作模板）、案例类（相关学生的学习案例或者是学生的作品样例）、评估类（与单元认识目标一致的小测验或者小量规）、素材类（与单元学习内容相关的文本、图片或者音视频文件）。这些主题资源根据单元整体学习方案，对学习者开放。学生可以根据教师的预设或者自主安排，及时有效地应用这些资源，帮助或促进自己学习。 另外，这些与单元主题相吻合的资源与交互电子白板，构成迷你型信息化教学环境，为师生提供便捷的信息化教学平台，是教师能够根据主题或者问题的需要，随机、自主地选取有效信息，高效达成教学目标，在信息技术环境下，课堂主题资源促进了教学和师生的有效互动，技术又使灵活多变的学习组织形式成为可能，学生利用技术作为认知、交流、展示工具，从开放了学习系统，提升了单元整体教学的效益。 三、单元整体教学，对教学设计提出了更高的要求。教师首先要对课程目标有清晰的认知，并对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。这样的备课，主要突出三点，首先是“心中有人”——关注学生的发展需要；其次是“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。最后是“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。 苏教版小学语文第十一册第四单元围绕“民族文化”这一主题，安排了三篇课文：叙事散文《姥姥的剪纸》，民间故事《牛郎织女》，抒情散文《安塞腰鼓》。所选的三篇课文，文笔清新，语言规范，文化内涵丰富。 综观这个单元，编排方式很好地体现了课程标准的理念，追求专题意义上的整合，凸现单元主题思路。每篇课文相对独立又相互关联。如果把“民族文化”这根主线当作是一串项链，那么每篇课文所折射出来的文化、精神、力量就是这串项链上的“珍珠”。这些珍珠折射出的内容是“五彩斑斓”的，它们既有共性，更具个性，整体把握单元教学时，既要彰显共性又要突出个性。 根据第三学段的目标，结合六年级学生和本单元课文的特点，从整体入手，分四个课时，按感知、理解、欣赏、实践这样的学习流程，充分利用信息技术的平台，设计教学。 （江苏省常州市电化教育馆 戴晓娥） 第一课时 检查预习，整体感知 课时目标 1、初步整体感知本单元课文的主题，激发学生对中国传统民族文化的兴趣。 2、掌握本单元课文中的重点词语，读好重点段落。 3、引导学生通过各种途径（特别是网络搜索引擎）去了解、研究中国传统民族文化，特别是家乡的传统文化，激发他们对家乡民俗文化的兴趣。 教学流程 板块一：交流评价《预习单》第一、二题，了解默读课文和词语学习情况。 1、汇报默读三篇课文所用时间，自我评价。【使用反馈器进行交流】 2、老师结合预习单评价学生阅读的速度、广度和效度。【电子交互式白板】 板块二：学习两组重点词