教师课堂资源利用观察个报告(3.4).docVIP

教师课堂资源利用观察报告 摘要：教师在课堂中预设的和生成的资源多种多样，此次观察从横向和纵向上分析教师课程资源的分配及学生的反应。在横向上，我们组选取“多媒体应用”、“教材应用”、“板书”、“讲台”四个方面的观察点；在纵向上，选取“教师资源分配”和“学生对教师资源使用的反应（效果）”为观察点。 关键词：资源 资源分配 学生反应 正文： 理论阐述：在福建师范大学附属小学六年一班的观察量表中，把量表从横、纵方面。在横向上选取“多媒体应用”、“教材应用”、“板书”、“讲台”四个方面的观察点；在纵向上，选取“教师资源分配”和“学生对教师资源使用的反应（效果）”为观察点。在横向的切割上，我们组把“多媒体应用”细分为图片、音频、课文讲解三个方面；把“教材应用”细分为朗读、讲解两个方面；把板书细分为问题和拓展两个方面；把讲述分为课文、提问两个方面。在纵向的切割上，将从时间统计和教师行为上观察教师资源的分配；将从课堂听课人数和学生情况来记录学生对教师资源使用的反应（效果）。。 观察现状：在英语课堂的观察当中，我观察到四个重要的现象。第一，英语老师在课程资源的分配上上侧重于多媒体的教学时间，即在ppt和动画的应用上占了很大的比重.而在教材应用、板书上所花的时间则较少。第二，教师不仅局限于客观的课程资源，在针对课文、练习上拓展非常深，对待学生的问题、提问有做到合理的点评，学生反应积极。第三，在我所观察的小学六年级一班中，同上两次在二年级和四年级听课的感受大不相同，我整体发现六年级学生听课人数大大增加，学生认真听课人数增加，学生辅助行为大大增加，学生记笔记的人数直接占到100%。在观察中，我发现教师在用ppt介绍课文内容时，98%的学生有记笔记的行为；在进行课文朗读的时候，有4人趴桌子，有7人在交头接耳。第四，在发言这个问题上，分为老师和学生两个部分。老师在提问的频次和人数上共九次，学生主动回答提问时人数明显减少。 观察问题： 在这次的课堂观察中，我发现了高年级的小学生面对教师资源的转换比中低年级的小学生的影响小。不论是学生的生理还是心理的发展，都远快于中低年级的小学生。他们在意识上明显提高了对学习的重要性，不看重教师课堂上资源的转换，能够有效的集中注意力，认真学习。教师在课程资源的应用中，板书次数只有一次，而在多媒体中音频、ppt中使用时间共25分钟，由此看来，教师偏向于使用多媒体。虽然多媒体有其直观性和简易性，但若只关注多媒体而摒弃一些传统的教学，则会忽略传统教学潜移默化的影响，片面追求教学的效果。 正如上面所说的，六年级的学生面临小升初的压力，不会像中低年级的学生一样较少关注教师的实际课文讲解，在多媒体的吸引力上反应不大，注重知识的获取。 建议： 我建议教师在课程资源的分配上，首先要合理进行划分，在资源的预设上应包含师生、文本、实物与模型、实验与多媒体，同时还要思考怎样进行利用。其次，教师应根据不同年级的学生，有区分的区分和合理安排资源的分配。最后，教师也应加强与学生的沟通和交流，了解资源的使用情况和整体效果。 第九组：阙庆辉 下面是“十个小故事大道理”不需要的朋友可以下载后编辑删除！！！谢谢！！！ 小故事1、《扁鹊的医术》 　　魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢? 　　扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。 　　文王再问：“那么为什么你最出名呢? 　　扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去;中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只 能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明， 名气因此响遍全国。 　　大道理：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。 　　小故事2、危险的森林里 　　一个人在森林中漫游时，突然遇见了一只饥饿的老虎，老虎大吼一声就扑了上来。他立刻用最快的速度逃开，但是老虎紧追不舍，他一直跑一直跑，最后被老虎逼到了断崖边。 　　站在悬崖边上，他想：“与其被老虎捉到，活活被咬死，还不如跳入悬崖，说不定还有一线生机。” 　　他纵身跳入悬崖，非常幸运地卡在一棵树上。那是长在断崖边的梅树，树上结满了梅子。 　　正在庆幸之时，他听到断崖深处传来巨大的吼声，往崖底望去，原来有一只凶猛的狮子正抬头看着他，狮子的声音使他心颤，但转念一想：“狮子与老虎是相同的猛兽，被什么吃掉，都是一样的。” 　　刚一放下心，又听见了一阵声音，仔细一看，两只老鼠正用力地咬着梅树的树干。他先是一阵惊慌，立刻又放心了，他想：“被老鼠咬断树干跌死，总比被狮子咬死好。”