芜湖b市第三十三中学 学校管理中学生评价的缺失及改进策略 摘要.docVIP

：芜湖市第三十三中学 学校管理中学生评价的缺失及改进策略 摘要：学生评价是学生学习生活中每天都要遇到的问题，也是教师教育工作每天必须面对的问题。当前的学生评价在理论层面和实践层面都存在着一些缺失，主要表现在国家对学生评价的现状，学校学生评价工作的现状和课堂教学学生评价的现状三个方面。改进学校学生评价工作，评价思想要深入人心，评价程序要有条不紊，积极推进发展性课堂教学评价刻不容缓。 关键字： 学生评价 评价思想 评价程序 发展性课堂教学评价 改革开发以来，特别是近十年，我国教育事业蓬勃发展，义务教育和普通高中教育质量有很大提升，学校的可持续发展成为新的话题。学校可持续发展，不仅要考虑为现在的学生服务，还要考虑为未来的学生和学生的未来服务。因此，促进学生全面发展是每个学校必须面对的问题。陶行知曾言：校园是人园，是人影响人的地方。这其中的评价对人的发展作用巨大，影响广泛而深刻。认真分析学校管理中学生评价存在的问题，发扬优势，改进不足，不断提升学校教育质量，是学校管理中十分重要的工作。 正确认识学生评价。 学生评价就是用一定的方法对学生发展中的问题作出价值判断的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教育是开发人力资源的主要途径，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。学生成长成才过程中问题、方法和价值判断即学生发展评价问题自然成为学校管理紧迫的问题。学生成长中存在哪些问题？用什么样的方法去解决？解决过程中应遵循什么样的原则和标准？面对这些问题，学校管理中应深入研究并勇于实践。 从理论层面看，学生评价已经成为各方关注的焦点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。科学的教育质量评价体系必定建立在对学生发展的科学评价基础之上。《普通高中新课程方案》倡导建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 从实践层面看，多年来，教育体系缺乏正式的评价机构和体系，学校教育质量的评估自发落到升学考试上，过程性评价很多也被考试替代，考试形式仍停留在纸质测验阶段。众所周知的一个事实是未经过合理论证的分数仍是划分学生等级的主要依据，分数仍是全社会的紧张源。 “从某种意义上说，我国的教育改革能在多大程度上取得成功，关键取决于我们能在多大程度上将评价引向合理的轨道，引向促进我们的教育宗旨得以实现的境域。”〔1〕 二、当前学校管理中学生评价的现状。 了解当前学校管理中学生评价的普遍现象，有助于我们进一步思考如何学生评价工作。宏观上，国家对学生评价指导全面，实施到位，实效欠缺；中观上，学校管理中学生评价工作处于应对阶段，系统性、过程性和实效性存在很多问题；微观上，教师的教育评价实施价值取向摇摆，评价过程失衡。学生评价呈现单一、封闭和求同的特点。 国家对学生评价的现状。 目前，教育行政部门对高中学生评价的操作着力于综合素质评价、学业水平评价和学分认定评价三种主要的途径。从出发点看，力求综合学生成长的全过程，追求全面性和过程性；评价实施分级、分工，评价结果也逐步和相关因素结合，并得到家长的认可。 综合素质评价设计的维度全面反映了社会对未来公民的基本要求，但实际的评价过程是简化的，评价数据没有考虑学生三年的学业情况，设计上存在缺陷；数据依据是空洞的，主要来源于教师的感觉，没有实际依据；评价结果处于保守状态，评定为D的学生要求慎之又慎，事实是没有学校把学生评定为D等。综合素质评价出发点和归宿点矛盾十分突出。 学业水平考试存在两方面问题。一方面考试的参照系存在问题，既然是水平考试，不能设计5%的不合格标准，应该根据学科的基本要求确立合格线，考试常模与考试目标矛盾；另一方面考试的实施存在问题，试卷批阅过程不说，水平考试的过程中虚假成分过多，考试结果的真实性差，社会影响很不好。 学分认定评价基本上流于形式，教育主管部门只需要上报结果，看似把权利下方到学校，折射的是主管部门对学分认定的监管不力；学校处理学分的思路基本上是人人过关，与事实严重不符，实践性学分更是空穴来风，这样的认定评价对学生产生的影响是恶劣的、深远的。 2、学校学生评价工作的现状。 学校对学生评价的管理存在着一些欠缺。 自主性欠缺。观察绝大部分学校的学生评价工作，明显看到学校基本上跟着形势走，上级主管部门需要什么材料，学校就准备什么材料。学校没有客观的分析学生具体情况，结合学校发展目标，制定评价项目，开展评价工作。 系统性欠缺。由于学生评价缺乏自主性，必然导致学校整个评价体系质量。学生评价系统的建立，标志着学校学生评价管理工作的系统性确立，实际情况差距很大，综合素质评价、学业水平评价和学分认定评价如何有机结合，以此确立评价项目，确定评价过程和标准，逐层分级开展评价