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浅谈高中英语课堂口语交际能力教学的策略 姓 名 孙洪敏 学 号 56 专业年级 教育学2010级 指导教师 张野 摘要 自高中新课改以来，作为语英语课程板块的口语交际能力教学的发展状况不容乐观， 普遍存在着教学观念淡薄、教师口语交际教学能力比较低、学生不重视口语交际能力等问题。本文针对高中英语教学中口语交际能力教学进行了问卷调查，发现了一些突出问题，并依据建构主义理论、心理学等理论知识分析其中的原因，指出口语交际能力教学的重要性，从教育体制、教师、学生等方面探讨了提高高中生口语交际能力的一些教学策略，希冀对口语交际教学的实施有一些帮助，对英语教师起到一定的指引和借鉴作用。 关键词:高中英语口语交际教学;现状;原因;重要性;教学策略 一 高中英语口语交际能力教学的问卷及其分析 （一）高中英语口语交际能力教学的调查问卷情况 目前，高中口语交际能力教学现状不容乐观，存在很多问题，有的人认为口语交际能力教学可有可无，尤其处在高中这个关键环节就没有必要把时间浪费在这上面，所以实施口语交际教学被忽视、被遗忘。下面，我们就通过调查问卷来看看口语交际能力教学的现状。 为了对学生的英语口头表达能力有较全面、客观的了解，我在教学期间对我任教学校的学生进行了一次抽样问卷调查。 根据调查问卷我们可以了解到，现在高中生的口语交际能力水平处于一个低层次阶段，英语成为学生惧怕的讲话方式，害怕自己讲得不好、不自然、不标准。很多学生在发言时会感到很紧张，说话结结巴巴，说出来的话没有条理性，表达不清楚自己的想法。其实，学生自身也很清楚英语口语交际能力有待提高，他们也明白口语交际能力的重要性。但是，他们不知道该怎样去改变这种现状，提高自身的口语交际能力。再加上英语教师的不重视，时间一长，口语交际能力在他们心中便失去了已有的地位，变得无足轻重。 （二）高中英语口语交际能力教学的调查问卷汇总分析 调查数据一定程度上反映了高中学生的英语表达确实不尽如人意，在英语课堂教学中也发现：课堂提问中有些学生不习惯用英语发言；有些学生顾虑重重，欲言又止；有些学生只可意会不可言传；有些学生言不由衷、辞不达意；有些学生语无伦次、言之无序。 以上调查问卷显示，高中生口语交际能力整体上较差，与高中生口语交际能力的目标要求有很大差距。究竟是什么原因让口语教学在学生中的心目中的分量减轻了呢？口语交际教学也没有得到应有的地位，产生这一系列情况的原因是什么呢？ 二 高中英语口语交际能力教学现状的原因分析 长期以来，英语教学的现状是没有给口语交际能力教学以应有的地位。在教学实践中，我国的教学普遍存在重读写、轻听说的倾向，形成了英语教学上的“哑巴英语”现象。根据美国管理学家彼得提出的“木桶定律”，即由多块木板构成的木桶，其价值在于盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的木板，而是其最短的木板。口语交际能力教学正是当今英语教学中的短板，因此，它不但影响整个高中英语教学前进的步伐，跟全面提高高中生的素质这一时代精神也是相悖的，对学生今后的升学和就业，也势必造成难以适应21世纪现代社会的不利影响。在分析了高中英语口语交际能力教学的现状之后，我们再结合调查问卷来找出造成了高中生口头表达能力不尽人意的原因，主要有以下几个方面。 （一） 教育体制的影响 升学率是教学的一根无形的指挥棒，而现在的考试制度中并没有把口语交际作为一项专门的能力来测试，学生不用直接地考，老师的教学成绩也不用通过学生的口语交际能力来反映。对学生来讲，往往是一张考卷定终身；对教师来说，往往是学生的考分成了衡量教学质量高低的唯一标准。因此，尽管这几年要求实行素质教育的呼声一浪高过一浪，但目前许多学校还是围绕着升学考试这根指挥棒转，许多考试仍然是单一的笔试形式，自然不会对学生的口语交际能力进行直接的测试。不健全的教育体制禁锢了人们的教育价值观念，使不少师生困于狭隘的功利意识，沿着惯性走路，仍然习惯于将注意力集中在读写上。很多老师和学生有充足的理由认为只要把基础知识和基础技能训练好就行了，老师上课不对学生进行口语交际指导，学生课后也不进行口语交际训练，尤其是现在的高中生，疲于应付高考，沉迷于题海之中，很少有英语表达和交流。英语教学大纲规定“听说读写”并重成了教育决策者、设计者的一厢情愿。我国教育体制存在着严重的弊端。 对于学生口语交际能力的考察,应该有一套科学的测试方法。但是, 在现在高中口语交际教学过程中,缺乏科学的测试系统，无法确定学生的口语交际能力水平。限于人力物力技术等原因,我们不能把学生的语音保存下来, 所以就无法比较学