分解课程标准10030331149392.ppt

分解课程标准 朱伟强 博士 联系电话E-mail：wqzhu@tyxx.ecnu.edu.cn 2010.03.03 我们的教学与评价如何基于课程标准？——现有的理论和实践 课程标准解读 《某课程标准解读》这样描述： “‘内容标准’是对水平目标的具体化表述，……各地方、各学校可根据实际情况对‘内容标准’做出进一步的落实……” 但如何落实没有进一步阐明。 基于标准的课程设计研究 提供了一个逆向设计程序： 本报告聚焦的问题 设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。 那么，实践中教师是怎样做的？ 一个案例（见下页） 由案例引发的思考： 课程标准分解是什么？ 它和课程标准的解读有何关系？ 分解的是一条什么样的课程标准？ 怎样分解一条课程标准？ 报告内容 分解课程标准的意涵和取向 课程标准解读与课程标准分解 分析课程标准的陈述方式与句型结构 分解课程标准的策略和方法 一、分解课程标准：意涵和取向 意涵 观点 历程和要素 本质和特性 实践中的取向 （一）分解课程标准的意涵 狭义的课程标准分解 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标） 广义的课程标准分解 是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动。 以下主要讨论狭义的课程标准分解 （二）课程标准分解的观点 忠实观 形式变化但本质变化不大 调适观 较多形式变化但部分本质有变化 批判创造观 形式和本质均有变化且变化幅度较大 （三）课程标准分解的历程和要素 分解的历程会涉及作为分解者的人（教师等）、物（目标物和产出物）、事（分解）和情境（时间、地点、权力等）等因素及其相互间的关系。 （四）课程标准分解的本质和特性 分解的本质 决定 比较 生产 分解的特性 课程标准分解体现了分解者的意图 课程标准分解受到目标驱使 课程标准分解依情境而定 课程标准分解的成果多变 （五）实践中课程标准分解的取向 视目的和成效而定 如果分解的目的是要保存本质但改变外形，则忠实观无疑是最佳选择； 若要分解的成效能够突出自己的特色，则批判创造观最好。 与分解者的能力和认知有关 当分解者经验不足、无创意需求、不被许可做改变时，采取忠实观较适宜； 若是分解者有丰富的经验、强烈的创见动机、也被允许大胆突破时，则可采用批判创造观。 依据课程标准的理念（指导和赋权），宜采用调适观 二、课程标准解读与课程标准分解 三、分析课程标准的陈述方式与句型结构 目标陈述的基本方式 目标陈述的句型结构 目标陈述的核心关键词 （一）课程目标陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “能在地图上识别不同的地形。” “认识常用汉字1600～1800个。” 2、体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。” “阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。” 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” “制作简单的彩塑及脸谱。” （二）目标陈述的句型结构 从陈述目标的句型结构来看，课程目标有以下四种类型 ： 内容型目标 表现型目标 教学活动型目标 发展型目标 1、内容型目标 内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句) 其基本的结构：V＋N。 如： 识别遗传与变异的现象。 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 了解自尊和自信的作用。 2、表现型目标 表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：P＋V＋（P＋）N 如： 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 认识常用汉字1600～