小学数学教中的情景创设.docVIP

浅谈小学数学教学中的情景创设 摘 要 :数学教学中培养学生自主学习能力，就必须为学生创造自主学习的条件，必须科学并有效的创设数学情景，把解决问题与数学基础知识及基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题的能力与知识、技能的同步发展。 关键词：情景创设；激发兴趣；自主参与；趣味性 情景创设，就是建立一种使学生从事学习活动、产生学习行为的环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。生活，给人以无穷的体验、感悟和经验与知识的积累。因而，生活情景中蕴涵着丰富的教育信息，以生活情感为载体，可以更自然的引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究，自主建构知识的这一符合建构主义学习理论的积极的学习方式，实现具有现代意义的“由生活走向数学，由数学走向社会”的学习。 一、情景创设在数学教学中的意义 素质教育的重要内容之一是“要培养学生的自身的学习能力和自我发展能力”。这就要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的有趣的问题情景，引导学生观察，思考，让他们从具体的背景材料中去发现，去探索相关的数学问题，这不仅能较好地激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与者数学活动，而且以最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。因此，为学生创造生动具体的问题情景，对于学生的主动探究是何其重要。 (一)情景创设教学有利于激发学生的学习兴趣。 情景创设教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。 (二) 情景创设教学促进了学生积极思考问题的思维。在教学中创设情境，设置问题。 会激发学生去思考，尤其是一些想解决而未解决的、富有挑战性的问题更能调动学生的积极性，促使他们去思考。让学生想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。 (三) 情景创设教学有利于使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到贯彻。 学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们主动去探索、去发现。教师鼓励学生独立提出问题、分析、解决问题，让学生互相研讨问题，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。 (四) 情景创设教学重视调动学生的非智力因素。 问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。兴趣是最好的老师，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣有积极的意义。 二、情景创设的原则 情景创设的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。情景创设应遵循的原则： （1）语言明确具体:设计的问题要具体，语言要准确，不能含糊不清。 （2）针对性强:情景创设应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。 （3）启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。 （4）新颖有趣:奇特而有趣的情景易引起学生注意。 （5）富有挑战性:提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内，问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，引起学生的兴趣。 三、情景创设的常见形式 数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，有些是由数学自身的发展而产生。数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题转化为数学问题的过程，使学生得到对数学理解的同时，让思维、情感态度与价值观得到进一步的发展。”[1]这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。结合学生的认知特点，来创设情景。 （一）、融洽关系，创设有效情景。 现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中,教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不容恰,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不可能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神,和蔼的态度,热情的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中出现错误, 允许学生充分发表自己的见解