教学组织与节.pptVIP

教学组织与环节 第一节 教学的组织形式 一、教学组织形式概述 教学作为一种特殊的活动过程，必然要以一定的组织形式来进行。教学组织形式是为完成特定的教学目标，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的方式与结构。 （一）个别教学制 个别教学制就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。古代的中国、埃及、希腊的学校大都采用个别教学形式，这是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。 个别教学的特征是教师只同个别学生发生联系，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业；教学时间没有明确的规定；学生年龄和文化程度参差不齐；教学内容与进度各不相同。 这种教学组织形式最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。但它办学规模小、速度慢、效率低。 （二）班级授课制 在教育史上，最先采用班级授课制的是15世纪末德国纽伦堡和萨克森先帝侯国的人文主义学校。 17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会学校的教育经验和自己的教学实践，并最早在理论上进行了阐述，提出了班级授课制，后经德国教育家赫尔巴特的发展基本定型。 中国采用班级授课，始于1862年清政府在北京开办的京师同文馆，即用来培养“译员”、“通事”的外国学校，最初只设英文馆，学生10人。1903年的葵卯学制以法令的形式确定下来，并在全国范围内推广而沿用至今。 。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课。 在班级授课制中，教师主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致。 班级授课制最显著的优点在于体现了它的高效率，同时全体学生彼此之间可以相互影响，有助于学生的共同发展和其社会性的培养。其次，教学在规定的时间内，以课为单位进行，符合学生的身心发展规律和认识规律。其三，班级上课制采用分科教学，便于系统地传授和掌握知识。其四，能够充分发挥教师的主导作用。 班级授课制最突出的缺点在于难以因材施教，不利于照顾学生的个别差异。其次，人们在追求这种高效率的方式的同时，可能会牺牲教学质量。其三，班级授课制多采用课堂讲授的方式，这可能会影响学生的动手实践能力。其四，班级授课制尽管便于发挥教师的主导作用，但也往往会影响到学生主体性、自主性、创造性的发挥。 （三）贝尔—兰卡斯特制 贝尔—兰卡斯特制，也称为“导生制”，它产生与19世纪的英国。 （四）道尔顿制 1920年 ，美国的柏克赫斯特在在美国的马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。 （五）文纳特卡制 文纳特卡制是美国教育家华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。 （六）分组教学制 为弥补班级授课制不易照顾学生个别差异和因材施教的缺陷，19世纪末20世纪初在西方出现了分组教学，但是由于遭到人们的普遍置疑而未被推广。 分组教学是指将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分组教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。 分组教学分为能力分组、作业分组、内部分组和外部分组四种类型。 分组教学的缺陷在于一是很难科学地鉴别学生的智力水平和学习成绩；其二是学生、家长的态度与学校很难保持一致，学生及家长不愿意为自己贴“标签”，且这种做法也违背我国教育发展的有关原则。其三是这种基于能力的分组容易使好生产生骄傲的情绪，使弱生产生自卑感，不利于学生个性的健康发展。其四是人为地把能力不同的学生分开，不同水平学生之间缺乏交流，使弱生发展的机会受到限制。 （七）特朗普制 特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普在20世纪50年代创立的。这种教学组织形式试图把大班上课、小班研究和个别教学三种形式结合起来。 这种教学组织形式兼容了班级授课制、分组教学与个别教学的优点。同时使优秀教师的作用得到充分发挥，通过学生的研究、讨论、作业，充分发挥学生的主体作用，既培养了学生的思维能力、自学能力，又培养了学生的合作探究精神。但这种教学组织形式对教师和学生的要求都较高。 （八）开放课堂 开放课堂又叫开放教学，第二次世界大战期间在英国的幼儿园开始采用，20世纪60年代在小学推广，20世纪70年代在美国的小学得以采纳。这种教学组织形式的教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。 二、教学组织形式的改革 （一）分层教学 分层教学的概念源于19世纪末20世纪初西方的分组教学。为弥补班级授课制不易照顾学生个别差异和因材施教的缺陷，19世纪末2