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三年级数学组集体备课讨论稿 讲出新意 评出精彩 尊敬的领导、各位老师大家好： （龚）今天的集体备课我想从发生在我身上的一件事说起：记得10月份有一天，白老师想听我的随堂课,当时我对她说:白老师,今天我上试卷讲评课,无非是说说这次单元测试的总体情况,分析试卷中存在的问题,再指导学生如何订正,没有什么可听的,下次来吧.虽然我嘴里这么说，可那几天我心里总在琢磨：难道在试卷讲评课上,除了分析试卷,复习相关的知识点,提醒学生注意,的确再没有什么好的形式和方法了吗？在一次星期三的教研活动中，我把这个问题在组内提出，立即得到了其他四位老师的共鸣，我们对这个话题产生了研讨的兴趣。 我们知道试卷讲评课是数学教学的一种重要课型，它的根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。它是教学工作中一个不可缺少的环节，是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。试卷讲评的质量好坏，直接影响到教学质量的提高。因而，我们应该高度重视试卷评讲课，全面提高讲评的教学质量。 可是这些年来，上到教研部门，下到学校，一直对新授课、操作课、甚至练习课进行了一些声势浩大的研讨、观摩，取得了宝贵经验。而对试卷讲评课好象还是一片空白。以至于我们大部分教师都觉得难上，老师上的累，学生不愿听，效果差。面对这种现状，结合我们学校本学期的教研专题 “一课三上如何深化”，所以，我们组准备把原来新授课中“一课三上”的模式拓展到试卷讲评课中来，在“一课三上”和试卷讲评课之间找到了有机结合点。今天我们五位以讲出新意、评出精彩，对如何提高试卷讲评课的效率及新模式上进行了一些探讨，这也是我们今天集体备课的主题。我们这次一课三中分别是由：吴瑶一上常规课；江宁星二上研讨课；龚江琳三上创新课。下面先由 吴瑶老师谈谈她在一上常规试卷讲评课时她的教学方法。 （吴）? ：提起试卷讲评课，刚开始我的做法是：1）我就题讲题，学生就题论题。2）面面俱到“复印式”的一题不拉对学生讲题； 3）以自己认为重要的内容来设计讲什么题，学生被动的听，部分自觉的同学及时订正一下，但做错多的同学能抄则抄，只是应付老师的检查。因而一节讲评课下来我如释重重，该讲的我讲了，该问的我问了，可是随着时间的推移,我曾有意识的把这些错误现象比较普遍的题目拿出来让学生再次练习,出错率仍然和上次测试结果相差无几。学生错的还是错，老师等于白讲了。（结合具体试卷） （白）：我和吴老师有同感，总觉得在试卷讲评时,学生是被动的参与学习,虽然教师讲得头头是道,学生听得明明白白,然而缺少“做数学”的经历，对解题的方法还没有真正弄懂，没有真正变为自己的知识。另外根据知识遗忘曲线的规律，没有及时的练习和巩固，也不能真正掌握知识。如何处理好学习与检测的矛盾，做到知识与能力并进？ （江）数学课的教学目标是 “三维”的.所以,试卷讲评课的教学目标也应是“三维”的。试卷讲评课应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度。确实，我们绝大多数老师在讲评试卷时，不是从头至尾将试题一一演讲；就是讲评课变成了“批评课”，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦 HYPERLINK \t _blank 试卷讲评课。其实,学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。 （黄）试卷讲评课本身也是一种数学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。所以，教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间 我想刚才我们几个谈到的问题在座的各位老师都有同感，这样的试卷讲评课结果是一：教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，效果甚微；二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。 （龚）因为试卷讲评课的主体是学生，所以教师应根据学生的需要设计试卷讲评课的内容、方法、进程。我也觉的如果我们将这种胡子、眉毛一把抓的试卷讲评方式进行到底，对学生的学习是不利的。 那么江宁星二上讲评课时大家有什么好的建议和意见吗？ （黄）针对试卷和学生实际进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。一、讲错因。1、 将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。2、板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。因此教师应按试卷的考查知识点和数学的思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，重点找出错误之关键，对症下药。 （白）有人讲评 HYPERLINK \t _blank 试卷，偏重于给学生提供正确答