西安学习汇报.pptx

“主题阅读”一种深层次的教学变革 临河八小 李鹏 2016.5西安市小学“聚焦核心素养开幕3(00h00m00s-00h01m09s).avi优化课程实施”专题研讨暨西航三校大学区第十五届“桃李之春”教学节西校区校园环境西航三校大学区校本研修成果展著名特级教师于永正对“一主两翼”的教材体系做了一个极其生动的比喻：如果把读书比作精神大餐，人教版教材就好比母乳，两套读本就好比婴幼儿配方奶粉。学生们的阅读可以真正实现得法于课内、得益于课外了。“主题阅读” 七课型的理解得法于精读 用法于带文“以文带文”课型回顾写法 指导习作知识整理 基础训练“读写联动”课型“基础训练”课型“单元导读”课型导目标导学法“自主阅读”课型“整体识字”课型批注阅读 合作交流教材识字 拓展识字“展示分享”课型单元分享 展示交流 “整体识字”课型遵循原则：语言环境是水，生字新词是鱼。（字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。） 2.字读百遍，其音自见。（复现次数越多，孩子读得越扎实。）3.相信学生进入课堂前不是一张白纸。（80%学生会认80%的生字）方式：随文识字、单元整体集中识字 “读写联动”课型 读与写的关系 读是吸收，写是表达；读是基础，写是关键。 读写内容上的联系（横向）： 1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。 2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。 3）从阅读积累到运用——解决语言贫乏的问题。 4）从阅读移情到写作——解决言之有情的问题。 读写阶段上的联系（纵向）： 1）以文带文课中的读写联动（片断练习） 2） 一个单元的读写联动（单元习作） 主题阅读实现教学目标的统整1.目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。2.一课一得，弱水三千我只取一瓢饮，伤其十指不如断其一指。主题阅读：读写联动促“语用” “读写联动”：阅读一篇文章、一组文章、一系列作品时，要以读为基础，从读学写，以写促读，读写一体，尽可能地发现读与写之间的联系，找到读写之间共用的过程性知识，并由读向写转化，从“读出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”，使“可读性文本”转化为“可写性文本”，使儿童由“读者”转化为“作者”。单元导读——思维导图备课读一读 画一画思维导图－－中心词一个词语可以画一个思维导图一个单元可以画一个思维导图一篇文章可以画一个思维导图一本书可以画一个思维导图一主两翼的教材可以画一个思维导图 《可贵的沉默》（三下）热闹（异口同声、神气十足、左顾右盼）——沉默1．霎时，教室里安静下来。2．我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。3．过了一会儿，几位女学生沉静地举起了手。4．教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。5．他们沉默着，我和孩子们一起沉默着……（略）（详）（读）（写）孩子们心里在想什么呢？请说一说或写一写。用手触摸春天（次）安静的手指悄然合拢，意然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。触摸春天谁（盲姑娘、身残的孩子、黑孩子、贫困山区的娃娃们……）都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 用心触摸春天许久，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（主）她看到了……听到了……想到了……五位壮士顶峰歼敌五位战士引上绝路英勇跳崖诱敌上山接受任务画出最能体现五壮士壮举的语言、动作的句子。六下《真理诞生于一百个问号之后》论点论据结论“？”拉成“！”找到了真理谢皮罗发现漩涡现象（1个问句）波义耳发现酸碱试纸（4个问句）奥地利医生发现梦与眼球的变化（2个问句）牛顿发现万有引力阿基米德与王冠林奈克发明听诊器见微知著，不断发问，就能发现真理▼找到课内外最佳连结点课外的延伸可提供更多写的形式、素材、语言。当“一主”教材与“两翼”教材“写”的点十分契合时，“写”的机会就应运而生了。?点面拓展?寻找原作?找到原型▼找到语言运用最佳位置点 大凡一个作家或诗人总要有利于言语的敏感, 这东西‘ 如水到口, 冷暖自知’ ……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很要紧。 ——郭沫若低中年级：一课一得，得得相连，逐级推进换词句仿句式补空白想插图理结构拓情节展想象明写法记所得换词句：常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（伸、长、冒、钻……）——《乡下人家》仿句式：泉水流进山腰的水池里……泉水流过山间的平地……泉水流到山坡的果园里……泉水穿过静静的山谷……泉水跑过……泉水经过……——《泉水》◆儿童作文，缺的不是语言，而是结构。理结构（构段方法）：总分式转折式递进式承接式并列式因果式具体概括式高年级：整体入手、综合运用、重点突破▼从单元整体入手，合理分配读写点五上第六单元：人物外