道德与法治课的新理念与新教法.pptxVIP

道德与法治课的新理念 与新教法讲座专题一：道德与法治课教学新理念目录CONTENTS一二三基础教育课程改革的新理念课程改革给小学品德课教学带来的变化道德与法治课程倡导的新理念一、基础教育课程改革的新理念基础教育课程改革的理念教育部目前对课改提出的新任务 1.“立德树人”是课改的核心； 2.注重顶层设计，突出大教育、大课程的关系；统筹好各个学科育人功能和作用； 3.统筹好各个教育环节和各个方面要素，发挥合力；（课程的设置、课程标准、学业评价的作用等配套进行） 4.突破难点，具化中国学生的形象、培养学生的关键能力和基本品格;(核心素养) 5.以学生健康成长为出发点，压缩必修（基础性）、扩大选修（多样性）注：这一点主要是对高中教育的定位。 ——教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞培养学生的核心素养是当前课程改革的重点 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。教育部发布中国学生发展核心素养（六大素养）责任担当实践创新学会学习健康生活人文底蕴科学精神自主发展社会参与全面发展的人文化基础《道德与法治》学科核心素养 学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。 二、课改给小学品德课教学带来的变化 品德与生活、品德与社会课程是2001年课程改革中诞生的一门新型德育课程，15年来，广大教师和教研员立足于课程教学的实效性，进行了许多有价值的探索，使这门课教学发生了许多可喜的变化。（一）“教学范式”的转变调查、实验、交流、讨论、表现和汇报等正在成为品德课中常用的学习方式。教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激发学生的兴趣、激励学生的思考。（二）教材观的转变 教师不再是教材的忠实执行者,而是课程的创造者，上课不是讲教材，而是将教材作为学习资源和引导学生活动的线索。（三）学习方式的转变（四）教研方式的变化 三、道德与法治课程倡导的新理念 2016年4月教育部发出通知，将原小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中《思想品德》课统一更改为《道德与法治》课。 2016年6月教育部 、司法部 、全国普法办联合颁布了《青少年法治教育大纲》 2016年9月《道德与法治》课在全正式开设。 本课程的理念来源于两个课标与一个大纲 《品德与生活》课程标准 《品德与社会》课程标准 《青少年法治教育大纲》（一）生活德育理念 过去的德育课程存在着理性化、知识化、学科化等诸多问题，在课程改革中，德育课程改革由“知性德育”向“生活德育”转型。具体表现 生活德育理念生活德育理论要求学习者成为生活的当事人而不是旁观者。过去的学生 现在的学生在课程学习中要成为生活和道德问题中的当事人。教室中作为学习者的“我”（学生）应与课程内容所呈现的生活事件中的“我”相交会 ，让两个“我”的生活经验、情感体验进行融合 （二）儿童为本的方针 （二）儿童为本的方针 “我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。 ——麻省大学乔治·福门教授 我们应该在教学中给予孩子思考和活动的空间，尽量让学生在课堂中精彩！（二）儿童为本的方针 无论是教材或是课堂教学内容、教学方法，都要注意营造一种儿童文化，倡导教师在儿童文化中教育儿童。 我们要“走近儿童，走近些，再走近些！” ——鲁洁（三）以活动为教学的基本形式要把静态的教材变为儿童主动参与的各类活动来进行教学。引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，引导学生与环境互动、与同伴合作。1.选择适宜的活动形式活动内容要贴近主题 ，活动形式要服从内容符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等不能为活动而活动 2.重视活动的整合3.开放地组织活动3.开放地组织活动（四）有效的道德学习道德教育的实效性是困扰我们多年的话题 为什么我们的学生知行脱节？学生为什么常说空话和套话？问题一我们时常听到学生在课堂上说套话、空话、大话，满口成人腔，缺少童真童趣。问题二很大程度上，是教师逼着学生在课堂上说假话。 [案例] 不酗酒 傍晚，小强和同学一起去郊游，随行同学带了一些白酒，同学们都兴致勃勃拿出杯子准备喝酒。小强觉得这样做不对，他该怎么办？（1）强化对酗酒危害性的认识（2）按照正确的道德规范思考应该怎么做(口号式的教学）（1）认识酗酒的危害性（2）学生行为选择的困惑点（别人笑他、失去朋友……）（3）如何选择恰当的行为策略（我找借口不喝……）两种德育思维模式导致不同的引导方法常见的教学