2015装满昆虫的衣袋教学设计苏教第册课.docVIP

《装满昆虫的衣袋》教学设计 （苏教版第9册15课） 江阴市花园小学 潘雅频 [教材简析]：文章以“装满昆虫的衣袋”为题，通过记叙昆虫学家法布尔小时候迷恋昆虫的故事，让学生感悟到执着痴迷是法布尔成功的秘诀，激发学生热爱自然，热爱科学的兴趣。 课文通俗易懂，富有童趣，主要通过“找纺织娘”，“捉小甲虫”这两个典型事例来突出法布尔对昆虫世界的痴迷，描写具体而生动。本文通过描写典型事例反映人物特点，写作特色鲜明，是学生习作的典范。 [设计理念]：以读为本，层层深入，读中悟情，读中悟法，在阅读过程中揣摩文章通过典型事例反映人物特点的表达方法，体会作者的思想感情，在语言文字的品读中，在充分的情感渲染中，激发学生对自然、科学的兴趣。 [教学过程] 游戏导入，初识人物 请你根据老师的描述，猜猜他是谁？ 1823年12月20日，他出生在法国南部一个名叫圣·莱昂的小村子里。他从小就与昆虫结下了不解之缘，孜孜不倦地观察他们，研究他们，执着地与昆虫相伴了一生，写下了举世闻名的著作——《昆虫记》。 他是谁？这段描述中你印象最深的是什么？ 板书，读：法布尔 （设计意图：“根据我的描述猜猜他是谁”是人们喜闻乐见的“幸运52”经典游戏节目，此环节以游戏导入，课始趣生，使学生在专注饶有兴致的倾听中迅速对人物形成整体感知。） 关于法布尔，你还了解些什么？把你认为有价值的信息简要地告诉大家。 （设计意图：“收集、交流信息”假如无限制地旁逸斜出，势必削弱对文本的学习，成为资料展示课，“有价值的”，“简要地”意在促使学生对所获得的信息进行整理，内化，敏锐地抓住要点，进行表达。） 课件呈现法布尔雕像。（特写镜头为两个鼓鼓的衣袋）揭题。 整体感知，把握主旨 自由读课文，要求：读正确，读通顺，看看文中哪些句子直接写到了“鼓鼓的衣袋”，清楚地画下来。 巡视，板书生字新词：鸟栖虫居、蠕虫、蜗牛 检查生字词，正音，解词 交流文中直接描写“衣袋”的句子，引导体会蕴含在文字中的感情。 屏幕显示以下三段文字： 这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。 后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。 引导学生自由交流，相机出示“着迷”“迷恋”“痴迷”三个词语。 区别三个词语之间的细微差别，指导读好三个词 因为喜爱而入了迷，这是——（着迷） 深深地爱着，遇到阻挠也决不放弃，这是——（迷恋） 迷恋到了如痴如醉的地步，这是——（痴迷） （设计意图：通过比较，扎实而有效地体会词语的分寸感，蕴含的情味感，是训练、培养学生语感的重要途径。） 齐读三段话，小结：透过这三段话，我们已经感受到了法布尔对昆虫的痴迷，但是，光有这些叙述是不够的，要想真正打动人心，必须要有典型生动的事例。 （设计意图：扎扎实实地读，读准读通的基础上迅速把握关键词“痴迷”——牵发而动全身的点，提领而顿，自然能百毛皆顺，促使学生思维的触角深入到文本的内核。） 默读课文，思考：文章围绕“装满昆虫的衣袋”，主要写了哪两个典型事例，试着用简洁的语言概括。 交流，指导概括小标题。 找纺织娘。 捉小甲虫 （设计意图：概括能力是思维能力的核心，语文学科能力应该以概括能力为基础，指导学生“简要地概括一件事”直至“准确地概括小标题”，突出了概括能力的培养，有效地把书“读薄”。） 理解品味，感悟“痴迷” 从两件事中选择自己最感兴趣的一件，看哪些具体的描述让你真切地感受到了法布尔对昆虫的痴迷，圈点，批注。 交流指导品读“捉小甲虫”（对“满载而归”的“甜”，“无奈地扔掉小宝贝”的“难过”等内容，交流中作略处理） 重点品读片断（一） 屏幕显示文字： 有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切，忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。“嗬！真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 （1）“嗬！真漂亮！”（通过有感情地朗读体会人物内心的惊喜、赞叹、喜爱，感悟“痴迷”） （2）“……放……包……装……好好欣赏。”（用推想法引导进行品读） a、仔细想象，你仿佛看到了怎样的画面？ b、仔细听，也许你还能听到法布尔对这个小宝贝说些什么？ c、小结：当你想到了这些，眼前的这一段文字就变成了一幅幅感人的画面，我们才品出了文章的味儿。 d、指导进行有感情地朗读。 （设计意图：从课文语言入手，利用对“放”“包”“装”“欣赏”这些动词的诠释，调动学生记忆的各种表象，引发学生的再造想象，不仅能加深学生对课文的理解，而且有效地培养了学生的再造想象力，在想象中