2015让课堂提问活跃学生思维调动学生的主动性.docVIP

让课堂提问活跃学生思维，调动学生的主动性 新课程标准的实施，要求我们的课堂师生互动，尤其要注意充分发挥学生学习主体的作用。语文课上的提问成为师生交流、激发学生思维的最常用的方式。通过课堂提问可实现提问、思考、答疑、练习、掌握这样一个教学过程。从教学的双方来说，课堂提问有着不可忽视的重要性。提问式教学设置了种种问题，与学生原有的认知结构产生矛盾，所以形成了学习的内驱力，激发了学习的动机，培养了思维能力。同样，教师可以根据学生答问时反馈出来的情况协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有效。 当然，课堂提问绝不是简单的一问一答。问题要吸引学生，产生应有的教学效果，必须注意以下几个方面： 一、.难易适中，有思考的价值 启发性原则要求要设计一些能拓宽学生思路，引起丰富联想，开展讨论的问题。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。 为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明，于教于学两方面都是无益的。相反地，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来，一种是极简单的是不是？对不对？之类的选择问、极肤浅的填空问，如“作者是谁”“课文的开头引入什么呀”等等。这类问题没有任何思考价值，学生不加思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。作为教师，必须端正思想，彻底消灭语文课堂教学的这种热闹假象。 那么，如何把握住问题的难易程度呢？简言之，要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要让学生跳起来才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法（最常见的是作业情况的反映）来了解学生已有的知识积累和实际能力（如阅读、口头表达等），从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。 二、.数量适当，有思考的余地 除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重难点，正确把握问题的难易程度之外，教师对课堂中所提的问题还应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向：太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 在准确把握住问题的难易程度和数量多少后，还应考虑到问题的系统性和科学性。系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解课文。而每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，所提问题的已知判断必须是真的，若是假的，则所提的问题就是不合理的。其次，问题中概念的含义和指向要明确，问题范围要大小适中。一个问题一经提出，就限定了其答题范围，若范围不适中，指向不明确，就会使人无所适从，不知如何回答才好。再次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。此外，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思。这些都是遵循科学性原则所应注意的。 三.面向全体，有思考的激情 教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受 ，有时甚至是不接受，他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。 要做到面向全体，首先可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易