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记实作文教学谈 高启山 　　教学设计与建议 　　【学段目标解读】 　　写作为现实的学习和生活服务，要表达真实的生活和真情实感。《语文课程标准（实验稿）》在总目标中提出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”第三阶段习作教学目标中这样表述：“懂得写作是为了自我表达和与他人交流。”并在这样的基础上提出“‘能写简单的记实作文……内容具体，感情真实。”的要求。1993年的《小学语文教学大纲（试用）》在总的要求中这样表述：“小学以学写记叙文为主”，在五、六年级的要求中分别这样表述：“能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。 　　对照试用的语文教学大纲，我们发现，《语文课程标准（实验稿）》在作文教学的性质定位和程度要求上有了明显的变化。 　　1、记实作文强调作文内容的真实。 　　《语文课程标准（实验稿）》在作文教学要求中，一个很明显的变化是把“写记叙文”改成了“记实作文”。这样的变化在进一步强调内容和情感的真实。记实，就是要真实、准确地表现人、事、物、景。这就像绘画中的写生，对所画的对象，它的形态、色调、明暗、质地、量感……都能够如实地表现出来，真实准确地表达自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如实地表现客观事物、进行真实表达的能力。 　　真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。作文教学要求学生“关注现实、热爱生活”，“留心观察周围事物”，从真实的现实生活中获得真实的体验。总地讲，记实作文要求学生的习作源于真实的生活实践，使学生能够“说真话、说实话、心里话，不说假话、空话、套话”，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。 　　2、记实作文为学生“真实的交际”服务。 　　作文是生活中重要的交际手段。小学生学习写作是因为在真实地现实生活中有感而发，是为了满足日常“真实”交际和自我表达的需求。 　　“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“懂得写作是为了自我表达和与他人交流。”这是《语文课程标准（实验稿）》新提出的要求。在这里，“懂得”不仅仅对写作是意义的“认知”，而且包括在实际生活实践中的体会，强调要使学生体验到作文在生活中的意义，是满足日常生活需要的手段。在理念上发生了很大的变化——作文教学是为了满足所有学生日常生活中表达交流的需要，而不是为了培养文学家。培养文学家是面向少数人的教学行为，是未来文学院的事情。这样定位，体现了“教育面向全体，提高全体学生基本生存素质”。 　　“懂得写作是自我表达和与他人交流”强调了写作对于儿童现实生活的意义，是生活中“真实需要”自我表达和与他人交流的时候才写。 　　记实作文源于真实的生活实践，在生活实践中产生了真实的体验，真实地、强烈的体验能够激发孩子真实的表达欲望，使表达成为学生真实的需要。从而真正变“要我写”为“我要写”，实现学生自主写作，自由表达和有创意的表达。 　　3、记实作文体现了对学生的尊重。 　　将“记叙文”改为“记实作文”，还有一个重要的理念体现了对学生的尊重——学生在真实的表达情境中，选择真实的内容，表达自己“独特的感受”，学生需要用什么方式和文体表达交流，我们就教学生学习什么表达方式和文体，这也体现了对学生尊重的思想。 　　4、记实作文降低了要求，使作文不再困难。 　　《语文课程标准（实验稿）》把高段的写作定位于“习作”，强调了高段小学生写作还是练习的性质，是学习、练习着用写作的手段来满足自己日常生活表达交流的需要。《语文课程标准》提出“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”。跟1993年的语文教学大纲相比较，不再提 记叙文的“有中心、有条理”。学生在真实生活实践的基础上学习写作，不再为没的可写所累，习作只要表达清楚了自己想表达的意思就可以了；不再提“有条理”，改为“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，是因为孩子们到了高年级，经过大量的阅读以后，知道“表达不同的意思可以用不同的段落，可以另起一段”，而“条理”则涉及到“顺序、表达思路”布局谋篇的问题，这对全体小学生来讲，要求是比较高的。《语文课程标准（实验稿）》的这些变化，都是为了使学生不再感到作文困难，从而增强学习写作的自信心。 　　【教学活动设计】 　　1、教材的作文命题直接指向了学生真实的生活实践。 　　为了体现“写作为现实的学习和生活服务，要表达真实的生活和真情实感”的理念，新课标的高段教材在“习作”安排方面发生了很大的变化，特别强调了习作与真实生活的密切结合。 　　北师大版教材将习作融进了真实的“综合活动”当中。 　　北师大六年级（下）第二单元 综合活动 　　1、确定考察目标。提示语：“我的家乡附近有举世闻名的古迹……”“我们家乡附近的石桥、寺庙等，背后有好多故事，可以考察……” 　　2、讨论考察方案。 　　提示：考察什么？——了解遗迹现状、了解遗迹历史、