中学物理教师教学设计能力调查研究..docVIP

中学物理教师教学设计能力调查研究 摘要：教师的教学设计能力是影响教学效果的重要因素，也是教师进行教学活动的主要能力之一。本文通过问卷调查的方式对高中物理教师的教学设计能力发展现状进行了调查，提出了提高教师教学设计能力的策略。 关键词：高中；物理教师；教学设计；设计能力 新一轮基础教育物理课程改革对物理教师教学设计能力提出了更高更现实的要求。这次新课改在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化。那么，普通高中和职业中学的物理教学有效性如何？学生能否有效的学习？我认为这些都与物理教师能力相关。而教师能力主要由教师的教学设计能力和教学实施能力等要素构成。因此，物理教师的教学设计能力是制约高中物理有效教学的重要因素之一。由此可见，我们有必要对高中物理老师的教学设计能力的现状进行调查，了解其基本情况，为我国的物理课程的改革提供依据。 一、对物理教师教学设计能力的调查及分析 1.研究方法 本研究采用文献法、问卷调查法以及座谈法，对陕西省礼泉县职教中心、礼泉县第二中学和礼泉县实验中学的物理教师进行了调查。在调查对象的选择上采用随机抽样的方法。共发放问卷50份，回收有效问卷47份。 2.研究内容 调查包括两个方面：(1)调查高中物理教师对有关教学设计的基本问题的理解，主要包括教学设计的本质、设计的主体、教学设计创新、教学设计的协作与反思等。(2)了解高中物理教师对教学设计重要环节的理解，包括对学习者的分析、对教学目标的设定、对教学媒体的运用、对教学策略的选择、对评价方案的预设和对实验教学的认识等。 3.现状调查及分析 (1)对教学设计本质的认识 根据统计数据可知，目前，仍有一些教师往往容易将教学设计与教案撰写混淆。正确的理解两者之间的区别有助于教师在教学设计时更有针对性。其实，从目的、内容、形式等方面来看，两者存在较大差异。简言之，教案只是文本形式的方案，而教学设计是一个动态过程，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行不断地修正、完善、提高的过程[1]。 (2)对教学设计主体的认识 对教学设计主体认识的不同，直接影响着教学设计取向的差异。建构主义的教学理论认为，教学设计的主体不仅包括教师还包括学生，教学设计是在教师与学生之间的互动与合作中完成的。调查结果如表1所示。 表1 高中物理教师对教学主体的认识分布表 教学主体 教师 学生 教师和学生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8% 由表1可知，26.6%的物理教师在教学设计中不会听取学生的意见，大多数教师在教学设计时，认同学生是教学设计的主体之一。从教师的工作年龄维度来看，工作年龄较短的物理教师更倾向于以学生为教学和教学设计的主体，随着教龄的增长教师的认同度下降。 (3)教学设计的合作意识 教师之间的合作是提高教师教学设计能力和质量的重要保障。特别是在教学资源稀缺的情况下，县城中学的教师更应充分认识到集体合作在教学设计过程中的重要性。但实际情况是，31.4%教师还是倾向于独立进行教学设计，只有44.5%的教师会寻求同伴的帮助。调查还表明，经常帮助其他教师进行教学设计的教师仅占调查人数的26.5%。从教龄维度来看，年轻教师的合作意识明显高于老教师。 (4)教学设计反思的认识 反思在教学设计中具有重要的意义。通过反思，教师可认识到教学设计中存在的问题。高中物理教师的教学反思情况如表2所示。 表2 高中物理教师反思情况分布 分类 经常反思 偶尔反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教师经常反思，32.6%的教师偶尔反思，不反思的教师所占比例只有14.9%，可见绝大多数教师都有进行教学反思的好习惯。同时，多数教师认为，教学反思对于教师的各种能力的发展很有用。 (5)对学生地位的认识 学生分析是物理教师教学设计的主要依据。只有重视学生分析，才能对学生的学习背景、知识基础、认知风格和个性特征给予充分了解，做到因材施教。由统计数据可知，多数教师在进行教学设计时对学生已有的学习基础给予了关注。然而，34.5%的教师坚持认为教学设计的主要依据是考试大纲。该结果在一定程度上反映了教师在培养学生科学素养与应试教育之间的矛盾心理。 (6)教学目标价值的认识 教学目标在教学活动中居于重要位置，其原因在于它对克服教学盲目性、调动学生学习积极性、提高课堂教学效率具有主导、定向和监控作用。因此，科学地进行课堂教学目标的设计，就为进一步进行教学策略、教学方法、教学媒体设计以及教学过程设计等提供了较为科学的依据[3]。 由统计数据可知，28.6%的教师认为教学目标的作用在于规定课堂教学内容，42.1%的教师认为教学目标的作用是决定学习和评价的方向，29.3%的教师认为教学目标有助于激发学习动机。除此之外，调查