第三章学习的基本理论描述.pptVIP

第三节 认知学习理论 主要观点学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。 主要代表 1、苛勒的完形-顿悟说 2、布鲁纳的认知-结构学习论 3、奥苏伯尔的有意义接受学习论 4、建构主义学习理论 一、苛勒的完形-顿悟说 （一）苛勒的经典实验：“黑猩猩解决吃到食物的问题” （二）完形—顿悟学说的基本内容： 1.学习是通过顿悟过程实现的。 2.学习的实质是在主体内部构造完形。 注意：此学说是最早的一个认知学习理论，它反对行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在因素和能动作用。 二、布鲁纳的认知-结构学习理论 观点——解构重构 （一）学习观： 1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。2、学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观： 1.教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。 2.掌握学科基本结构的教学原则： （1）动机原则;（2）结构原则; （3）程序原则;（4）强化原则。 三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 （一）学习分类： 认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 奥苏伯尔 的学习分类 按学习材料 的性质及其 与学习者知识 经验的关系分 按照学习进 行的方式分 有意义学习 机械学习 发现学习 接受学习 （二）意义学习的实质和条件： 1、意义学习的实质—就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。（即内在的、符合逻辑关系的联系） 实质性联系，即非字面的联系。非人为的联系，即非任意性的联系。 1学习材料具有逻辑意义 2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意义的材料 3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得 有意义学习的条件 2 （三）接受学习的实质和技术 1、接受学习的实质：是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于新知识的意义） 2、先行组织者技术：是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。 ——“先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。 举例 在历史课上，我在讲述各个具体的国家时，逐渐引导学生理解国家的一般概念。当学生依靠自身的努力而弄懂了这个概念以后，他们立即产生了一种好像要从具体的事件中抽象出来而进行推论的愿望。由于学生已经有了关于许多国家的产生和发展的相当多的知识储备，所以他们就带着巨大的兴趣去研究一些存在着奴役性劳动的国家衰落和迅速瓦解的原因。 四、建构主义学习理论 主要观点 知识观 知识是相对的真理；要不断更新认知结构；知识具有主体性 学习观 主动建构；新旧经验相互作用 学生观 学生不是空着脑袋的；学生有主观能动性 菜鸟 以前人们养鸽子，不是为了吃鸽子而是养着玩的，这些鸽子又叫信鸽－－－虽然这些鸽子绝大部分不是用来送信的。改革开发以后，为了满足人们日益增长的吃的需求，有人开始养专门供人们吃的鸽子，为了同信鸽区别，人们管这种鸽子叫肉鸽，也叫菜鸽。诸如此类的还有肉鹌鹑、菜鹌鹑等等。象这种养来专门供人吃的鸟类，人们统称它们肉鸟，也叫菜鸟。这就是菜鸟一词的由来。  菜鸟一词（现代人有时候把它浓缩成一个字:菜）用在人身上，也就是说某人某方面比较差，在其他人眼里，也就是一盘菜，吃定你了。不过我以为菜鸟一词不是一个贬义词而是一个中性词，并且更多的带有嬉戏的成分。 菜鸟本意是用于作菜的鸟类，现在菜鸟也指在其它方面应用水平较低者。如在教学方面的低水平者会被他人戏称为“菜鸟教师”等。选择题 提出认知结构学习论的心理学家是（） A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、加涅D、桑代克 “信息加工学习论”的提出者是（） A、加里培林 B、罗杰斯 C、马斯洛 D、加涅 先行组织者技术常用于（） A、发现学习 B、接受学习 C、个别化教学 D、掌握学习 根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是（ ） A、言语联结学习 B、解决问题学习 C、规则学习D、概念学习 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（） A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B规定每周看电视的适当时间 C惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视 当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（） A准备律 B练习律 C动机律 D效果律 有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（） A刺激泛化 B刺激比较 C刺激分化 D行为强化 美国心理学家布鲁纳认