戴蓉教师专业成长论文.docVIP

磨砺，反思，成长 ——记一节优质课的磨课经历和感悟 如皋市如城小学 戴蓉 【摘 要】 本文对同一故事文本进行了三次教学实践，结合“限时讲授、小组合作、踊跃展示”高效课堂方针，反思了磨课经历的得失，旨在探讨如何从关注学生本位角度出发，落实十二字方针，优化教学设计，完善教学活动，以提高小学英语课堂教学的实效性。 【关键词】磨课 教学过程 情感体验 思维拓展 一、背景介绍 2014年3月10日, 我县举行了支架理论下的新教材教学研讨活动。本次活动主要分为学习四年级下册教材体例结构、编写意图和四年级新教材课堂教学展示研讨两部分。笔者参与其中一节故事教学磨课过程，深有感悟和启发。 本课教学内容来自《义务教育教科书·英语》（译林版，三年级起点）四年级下册第四单元，课题为“Drawing in the park.”本节课为第一课时Story time部分，故事场景如下: Mike 和弟弟Tim在公园里一边看风景，一边画画并评价。涉及的主要句型和日常用语有“What can you see? / I can see…/Good idea!”以及单词：draw, easy, difficult, park, flower boat, river等。 二、磨课过程 1. 第一次试教 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 故 事 前 自我介绍 了解新老师相关信息 引入新知，拉近师生距离 师生交流，简笔画分布呈现引入场景，呈现新知。 与老师互动交流，学习新单词和句型。 创设情境，调动学生参与课堂活动积极性，新授单词和句型。 故 事 中 逐步呈现课文场景图并提问：Mike和Tim 能做什么？在哪里做？ 看图， 熟悉故事主要人物并猜测回答问题。 了解文本的背景和主要人物，唤起对故事文本的阅读兴趣。 要求学生看动画，圈出 Mike和Tim 在公园里看到的景物。 观看动画，圈出景物。 初步感知文本，了解故事大意。 要求学生细读故事，勾出Tim 能/不能画好的景物。 细读故事，评价Tim所画的景物。 细读文本，理解故事。 要求学生跟读模仿故事并小组表演故事。 跟读模仿，小组表演。 优化语音语调，小组合作表演文本。 故 事 后 要求学生小组内根据所发图片设计场景，并展示交流。 小组讨论设计场景并用本课知识点交流。 巩固文本，语言拓展运用 布置作业 课后完成相应任务 （1）教学过程 表1 教学设计第一稿 师生交流，引入场景。 由于借班上课，互不了解，师生对话如下： T：Today I’m your’s this/ that? ( 教师在黑板上画出两棵大树和一朵花)　 S1: It’s a tree, and this is a flower. ( 教师在图片下板书flower新授) T: Can you draw a flower? It’s easy. (贴板书新授“It’s easy”) S2: Yes, I can. T: Draw it please. What can you see on the blackboard? S3: I can see a tree and some flowers. 任务驱动，理解故事文本。 进入故事文本中，笔者设计了以下任务： 任务1：Look and answer. 进入故事文本前，设计两个问题进行预测：What can they do? Where are they drawing?（PPT呈现Mike 和Tim 图片） T: Yes, today they are drawing in the park. （PPT呈现park 全景并新授） We have Shuihui Park in Rugao. What can you see in Shuihui Park? S4: I can see… 任务2: Watch and choose. T: What can Mike and Tim see in the park? ( PPT 播放动画，学生带着问题看动画并完成任务) （见图1） 图1 任务3：Read and tick. 学生自己阅读故事，在表格中打勾（见图2）。学生在小组讨论时，回归课本读出答案的依据，并理解故事新授知识点：them 和difficult. Can Tim draw them well? Yes No a tree some flowers a boat 图2 任务4：Read and act. 故事文本分布呈现后，小组分角色朗读课文，教师注重朗读技巧的指导和激励措施（见图3）。 =