树立正确的材观.pptVIP

一、树立正确的教材观 树立正确的教材观，努力把握教材的设计思路与意图，以教材作为主要的教学线索，展开数学学习活动。树立用教材来教数学，而不是来教教材的教学思想，要根据课堂教学实际，主动地附加一些例子、或选取其他的思考途径等，积极灵活地使用教材。 同时要清醒的认识到教材是学生学习数学的重要资源，但不是惟一资源，教材不可能满足所有学生学习数学的需求；只使用教材通常不能够学“通”数学。 按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变教材，甚至自己设计。 番禺区初一数学第一章《走进数学世界》教材教法研讨 教师如何对教材进行创造性的处理、如何把学生作为教学的基本出发点，使学生成为数学活动的主角，这是一个急需研究并予以解决的基本的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生的自尊、人格与思维个性，尊重科学，鼓励与欣赏学生思维的多样性，积极促成师生、生生间的思维碰撞，在比较与鉴别中达成个体思维品质的提升。 二、教师的定位问题 《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” “组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。 “引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。 “合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。 教师努力使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，努力形成一个真正的“学习共同体”。教师的作用体现在： 引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面； 提供把学生置于问题情景之中的机会，引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨； 营造一个激励探索和理解的气氛，引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法；为学生提供有启发性的讨论模式。 为了使学生的讨论和思考有意义、有价值，教师要不断完善自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。 ? 教师如何成为真正意义上的组织者、引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。 三、新课程课堂教学评价的基本理念 1、 促进学生发展 新课程的课堂教学评价标准，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即不仅要按照教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性，同时注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。 2. 促进教师成长 根据新课程评价目的的要求，新课程的课堂教学评价要体现促进教师的成长。新课程课堂教学评价的方向是面向未未，重点不在鉴定教师的课堂教学结果。而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。这是一种以促进教师的专业发展为目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。 3. 以学论教 新课程的课堂教学评价标准，要体现促进学生发展这一基本理念。就必须改变传统的“以教论教”的评价观念，提倡“以学论教”的评价理念，体现以学生的“学”评价教师的“教”的评价思想。 “以学论教”的教学评价标准强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。从课堂教学中学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师的课堂教学效果。也就是从学生在课堂教学中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂，单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”，四大状态的协调统一，才可能提高课堂教学效果。 新课标下课堂教学应注意的问题 课堂教学从“复习—引入—讲授—巩固—作业”转变为“情境—问题—探究—反思——提高” 使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。 数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建