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第六章 新课程标准 第一节 课程标准的意义和功能 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。 一、课程标准的意义和功能是什么? 《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评建议。 课程标准包括以下内涵：  ☆它是按门类制定的；☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 二、课程标准与教材的关系如何? (一)教材编写必须依据课程标准， (二)义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到 (三)教材是对课程标准的一次再创造、再组织。 (四)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。 三、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准? １９１２年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了４０年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。１９５２年后，改用教学大纲。 教学大纲明显存在以下弊端： 从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。  使用“课程标准”名词所体现的理念： 第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高 第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程 第四，课程管理从刚性转向弹性。 第二节　新课程标准的结构 首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。 教学大纲 教学目的 教学内容及要求 教学建议： ●?课时安排 ●?教学中应注意的问题 ●?考核与评价 前 言 课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 学习领域、目标及行为目标 实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附录 术语解释 案例 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）  第一部分 前言 一、课程性质与地位 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 (二)正确把握语文教育的特点 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (四)努力建设开放而有活力的语文课程 三、课程标准的设计思路  ? 第二部分 课程目标 ??? 一、总目标 二、阶段目标  从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求，还提出了“综合性学习”的要求， 第三部分 实施建议  一、教材编写建议  二、课程资源的开发与利用  三、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 （二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性  （三）重视情感、态度、价值观的正确导向 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系 （五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略 ?  四、评价建议  突出语文课程评价的整体性和综合性 形成性评价和终结性评价都是必要的 定性评价和定量评价相结合 教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合  附 录 ???  一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议  二、关于课外读物的建议  ?三、语法修辞知识要点   普通高级中学语文课程标准???  第一部分 前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 ? 三、课程设计思路 ? 第二部分 课程目标 积累 ? 整合 感受 ? 鉴赏 思考 ?