探讨小学数学教学中情感教学策略的应用.docVIP

探讨小学数学教学中情感教学策略的应用摘 要：小学是人生重要阶段，是一个人性格形成和兴趣培养的重要时期。因此，在小学数学教学中，教师不仅要传授给学生知识与技能，还要重视学生情感态度以及价值观的培养，重视学生情感发展的过程，使学生的情与知协同并进，全面发展。因此，本文探讨了情感教学策略在小学数学教学中的应用，希望通过情感因素，培养学生的学习兴趣，促进学生全面发展。关键词：小学数学；情感教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-111-01著名教育家霍懋珍说过这样一段话：“教育之不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教育。”数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。因此，为发挥教学的最大功能，教师在小学数学教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣， 提高教学效率。那么在小学数学教学中如何进行情感教学呢？一、教学观念的转变是情感教学的开端教师是情感教学的具体实施者，因此教师的教学观念影响着情感教学的实施，传统的小学数学教学过程中，上课内容单调、教师表情生硬、语言缺乏生动，“满堂灌、填鸭式”等和情感教学格格不入，学生成了被填充的容器，被动地、机械地、消极地接受知识。所以，做好情感教学就必须抛弃“填鸭式”的教学，实施启发式教学，使学生在积极思维，掌握知识、发展智力的同时，情感也得了发展。其次是要转变教师的学生观：长期以来，人们认为成绩好，听话的学生就是优等生，而成绩差、不听话的学生就是差生。这种学生观忽视了学生的主体性，情感教学的学生观认为只要给学生提供足够的时间和适当的帮助，绝大多数的学生都能够学习掌握各种学科。差生的形成则是由于学习过程中的失误积累而造成，只要及时补救，消除失误，差生的出现是可以避免的。最后是要转变教师的评价观：应试教育的主要功能在于选择少数淘汰大多数。实质上是以牺牲绝大多数学生的全而发展，来换取少数学生的个别发展，这是当今教育中最浪费、最具破坏性的一面。抑制了学生追求，削弱了学生的学习动机。相当数量的学生年复一年地遭受打击、挫折与羞辱，他们的自尊心和自我价值观念被摧毁殆尽。情感教育的评价观则认为评价的主要功能在于改善学生的学习状态与情感体验.而不在选优汰劣。因此，在小学数学教学的过程中，教师应采取激励性评价。二、教师要在课堂教学中善于表达自己的数学情感教师要感染学生，仅仅自己有满腔热情还是不足，更重要的，是把自己的情感以生动形象的语言表达出来，就像艺术家对艺术的倾情演绎。数学教学语言需要感情色彩的依托，需要语音语调恰倒好处的掌握才能得以表现。教师必须用高超的课堂教学艺术打动学生的心灵，用自己的真情实感去引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，使学生主动探索，乐在其中。有时候，一个充满微笑和鼓励的神情往往给小学生最大的支持，在他幼小的心灵里必定会对这位老师产生情感，从而对这门学科产生情感。教师与学生的情感与沟通，也是小学数学教学中情感体现的重要环节，没有情感的教学是失败的教学。小学数学教师在课堂教学中要特别注意与小学生建立和谐的人际关系，对在课堂表现活跃、积极表达的学生要给予肯定与赞扬，对缺乏数学学习信心、表现欠缺的学生也要给予关心与支持。只有这样，小学数学教师才能在学生心目中建立可亲可敬的形象，才能真正培养学生的数学情感。三、创设情境教学，激发小学生对数学的兴趣情感教学就是要注重遵循学生学习数学的心理规律，应从已有的生活经验出发，创设一些情境，启发学生对概念的认知和理解。在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。小学数学教学中，教师要着重引导学生善于观察分析，使学生通过了解现象、取得资料，获得感性认识、发现问题并能提出问题，激发求知欲。在创设问题情境时，注意将数学问题巧妙地置于课堂教学当中，激发学生主动思考、善于发现的能力，增强他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”创设情境的前提是培养学生的学习兴趣，教育学生从日常生活当中发现数学概念的载体，把书本上的知识运用到分析问题、 解决问题的过程中，做到活学活用。四、设计多样化的活动，开展情感教学情感教学策略实施的重点是要有学生的体验，学生只有充分参与活动，才能够对渗透在小学数学教学中的情感教学有所感受，并表现出一定的行为。同伴之间的合作和交往，是最重要的情感教学资源，可以培养学生团结友爱、相互合作的精神。例如，在“图形与变换”的教学过程中，教