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提升初中语文文言文教学有效性的措施探讨摘 要：当今世界语言多种多样，各种文字在自己的国度繁荣，而汉语除了在中国盛行外，在世界的影响力也越来越大。文言文则是汉语中的重要宝藏，很多文言文演变而来的用法、典故等都在生活中有所体现，但是其发展的境地却不容乐观。因此在初中语文教学中应该做到高效地进行文言文教学，以便促进文言文的发展传播。关键词：初中语文；文言文；有效性；策略初中学生学习文言文首要的一点就是能理解文言文句子的现实意思，然后一点则是学会听文言文朗诵、读文言文作品等，但是很多学生没有很好的学习兴趣，因为文言文不仅难懂而且难读，导致其不仅缺乏阅读的能力还不能翻译一些文言文。为了能在语文教学中解决这个难题，让初中学生适应语文文言文教学要求，增加初中生文言词汇等的储备，促进其语文文言文的学习，在语文教学中我们采取了用朗读代替死记硬背的教学法，帮助初中学生进行相关文言文词句的识别记忆，尽可能弥补他们学习文言文的短处，加强初中学生识别记忆文言文词句的能力。下面笔者将简要阐述在初中语文教学中如何根据初中学生的心理特点运用朗读加强学生文言文学习能力以及朗读策略简单的应用办法，希望能有所借鉴作用。一、学生文言文学情和困境分析在初中文言文学习中，初中学生表现出很多他们特有的孩童天性：遗忘快，识别记忆慢，效率低，注意力不集中等问题。同时也有很强的可塑性：学习能力比较强，探究能力比较足的特点。经过笔者的研究发现不少学生在学习文言文时采取的办法比较偏重于背诵，而且是死记硬背，完全不考虑学习效率，所以学习的效果非常不好。学生这种迷茫的状态，不能明确树立目标，对于其学习文言文是非常不利的。兴趣和动机起伏不定，仅仅停留在教师的强制要求层面，非常不利于学生学习文言文。几乎所有的学生都表现出孩子好奇、好玩的天性，他们对有趣的实验教学、游戏类教学非常有热情；对记忆性的背诵、读写、发音等都比较厌倦，因而掌握不了断句、读写的基本技巧。二、教材编排情况分析初中文言文教材编写上比较偏向于词句理解和行文思想的学习和掌握，而对于词句的运用方面没做具体要求，也没给学生做相关方法的介绍，这就加大了学生学习文言文时的压力，若不采取更加有效实用的方式方法进行语文文言文教学，学生的文言文学习将变得越加繁重吃力，甚至就此不学、厌学，放弃学习文言文。这些问题关系着学生学习文言文和语文的兴趣，如果没有得到很好解决，那么，学生文言文的学习能力，读写能力不足等问题会随之而来，学生在这样的压力下断然是不能把语文文言文学好的。三、文言文有效性学习简单的应用策略分析经过观察和研究，笔者发现很多文言文知识掌握很好的人进行阅读和词句理解等能力会全面超越那些没有认真进行阅读的人，由此可以看出阅读决定了学习者文言文学习水平的高度，想提高文言文学习的水平，首先要通过大量文言文的阅读积累，而有效的阅读教学法便是促进学生积累阅读的方法之一。第一个策略是多动口，巧用读和记，收集一篇自己喜欢的文言文，做好阅读训练。有科学研究表明：人类在成长生活中会不自觉地从自己阅读的文字中体会该文章的意境，也就是“书读百遍其义自见”。初中阶段的学生有这样的能力，教师可以要求学生根据书本上的文言文课文认真进行阅读，并做好相关的转折句等的记录。比如在进行诗经的教学时，可以开展朗读竞赛活动，断句大比拼等等，让学生根据自己的爱好，尽可能多地朗读，争取能背诵，然后教师把这些诗经的名字写出来，让学生根据老师所写的内容，猜测诗经中描述的意境。这样就锻炼了学生朗读的能力，学生不看书本就能在脑海中反映出文言文意境。第二个策略是朗读过程可以融入不同的技巧，做到丰富而有趣。在教学中教师经常用一些常用的办法是让学生在阅读的过程中通过换位思想、分组朗读、个人朗读、男女对读等形式，在阅读文言文的过程中体会不同学生之间的配合情况，防止一些不懂装懂、不会装会的学生蒙混过关。另外在教学中教师可以根据一些文言文的形式创造情境演出等促进学生学习文言文的兴趣。比如在进行《烛之武退秦师》的教学时，教师可以根据对话设定角色，让学生主动参演角色，安排其余学生读旁白，学生会在不同的课堂氛围中感受到文言文的学习乐趣。根据学生乐趣进行教学能使学生感受到文言文学习也是有很多欢乐的，有利于提升语文文言文教学的有效性。总之，初中语文文言文学习是学生学习语文的一个难点，也是培养学生学习语文的重要一步，而且是语文成绩取得进步的必备能力，采用朗读教学能很好地解决学生在学习文言文断句、翻译等方面的困难，同时教师应该充分研究学生身心的发展特点，积极寻找适合自己本校学生的、更加灵活的方式方法，让学生学、教师教统筹发展，真正转变“学”文言文与“教”文言文的旧思想。参考文献：[1]蒙睿.从高中语文教学看初中文言文教学[J].基础教育研究，2010（15）.[2]袁红.《孙权劝学》教学设计[J].语文建设，