摭谈低年级语文教学中语感培养策略.docVIP

摭谈低年级语文教学中语感培养策略一、基于语感的思考语感，属于语言心理学范畴，它是人在长期的、规范的语言活动中形成的对语言文字直觉的、正确的理解能力和感受能力。语感培育是一切母语学习的基本途径。夏丐尊先生在20世纪初提出“语感”这个概念后，老一辈语文教育专家，如叶圣陶、吕叔湘等不断阐明“语感”在语文学习中的重要性。语感，它是一种语文修养，是行为人对一种话语的敏锐感受力，是一种带有经验色彩的，比较直接而迅速的语言感悟能力。语感具有明显的直觉性、整体性、联想性和情感性。一个具有良好语感的人，他能在刹那间透视语言文字深层次的内涵。所以说，语感是感性与理性相统一的一种直觉，是人们多维交流的智慧体现。随着社会的发展，人们在日益频繁的社交中，对语言文字信息的接受往往能引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感，是理解一切语言的基础，是人们思想认识逐步通向心灵的桥梁。具备良好语感的人，其语言洞察力强，往往可以不假思索地运用语言来表达思想，还能从语句或一段语言的开头预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和感情色彩，还能正确地从书面上感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，较快地进入语言文字丰富而又美妙的精神世界中，受到文化熏陶、审美感染。可以说，敏锐的语感是构成一个人语文素养的核心因素，是一个人语文水平的重要标志。基于此，小学语文教学，语感培养尤为重要。二、选文缘由《画家与牧童》（人教版语文二年级下册）讲述的是唐代著名画家戴嵩，虚心接受一个牧童指出其画中出现错误的故事。戴嵩那勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动。小牧童面对备受尊崇的大画家，毫不畏惧，敢于批评，这种率真、不盲从的实事求是的品质同样显得十分可贵。课文情节引人人胜，语言充满童真、童趣，其中还渗透了谦虚和敢于向权威挑战的人文理念。文章既有绘声绘色的语言描写，又有准确传神的动作刻画，人物优秀的品质蕴含在生动有趣的故事中，读后给人以深刻的启迪。这是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，引导学生在语文实践中促成语感的好课例。教师教学时只要抓住课文中人物的语言为朗读训练点，抓住关键词语和典型句式为词句训练点，抓住故事情节的冲突为思维训练点，通过对比、品析人物的表情、动作和语言，就能让学生深刻地理解文本，感受人物情感，感悟人物品质，品味国画艺术的魅力。这确实是一篇利于学生在阅读中提高思维能力、表达能力，提升语感的好课例。三、对低年级学生语感培养策略思考语感培养是语言训练的最高境界，也是小学语文学科实施素质教育的一个关键。语言学家吕叔湘曾表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面会不断进步的。”小学语感培养应从低年级开始。心理学研究表明，低年级学生语言学习心理特征带有明显的直观性、具体性、无意性。儿童的情感也处于比较低级阶段，内部语言发展还不完善，阅读带有入门和启蒙的特点。低年级的阅读无论是在教学要求、阅读材料、阅读理解、阅读形式上都要是最简单、最基本的，当然，语感培养也是最基础的。低年级学生语感培养策略一，多样朗读，催生语感。“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；读，是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是低年级学生语感习得最有效的言语实践方式。古人云：“书读百遍，其义自现”，低年级课文蕴藏着音韵美、意境美、结构美，只要在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读等多种形式，让他们在读中生成语感。策略二，品析词句，训练语感。咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。”（见《朱子语类》）。精读，需要我们在课堂上着力引导学生推敲词句，通过“加、减、调、换”等品词品句方式来促使学生体悟课文用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。策略三，启示想象，激发语感。引导低年级学生联想和想象是培养语感的翅膀。想象过程是引发学生唤醒知识储备的过程，也是学生感知作品内容，建立新表象的过程。语感培养如果同想象紧密联系，它能让学生放飞形象思维，引发想象，课文内容也会像电影一样，在学生头脑中一一闪过，从而产生身临其境之感，激起学生的感情共鸣。策略四，实践言语，积淀语感。学生在阅读中要获得语感，只有在立体的语言实践中，才能使语感不断强化。就如以读促说，组织学生开展一些与课文内容相关的创造性的口头语言表达，或写话实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓。这不但会使课文的思想得以延续，还会促使学生自身的语感得以发展。四、教学过程示例（一）辩题激趣，催生语感1.欣赏国画，激发兴趣。同学们，你们知道哪些