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操作开拓思维数学活动中，操作法的运用能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算规律，获得数学知识和技能。一、操作形式多样，走进数学让幼儿在图画欣赏中喜欢数学，让幼儿从喜欢看的画、美丽的图案和图形的组合中寻找数、量、形状等数学内容。如设计几幅用各种图形拼成的画面，让幼儿欣赏，引起他们的兴趣。然后设计问题，让幼儿带着问题观察思考画中图形的形状、特征、数量。教师再准备相应的材料，让幼儿自己构建画面，并让幼儿动手剪、贴、拼、画，贴出一幅美丽的图画，并让幼儿说出自己都运用了哪些材料，使用了哪些图形，并能说出它们的数量。幼儿在操作活动中得到了美的熏陶，同时学到了数学知识。二、操作目标具体，体验数学制定目标时，要考虑幼儿认知、情感方面的内容和要求，而且每个方面都有一个重点。如教师将学习3的组成的认知目标定为：引导幼儿将3个物品分成两份，启发幼儿寻找不同的分法，学习讲述分合过程和分合式，初步体验整体与部分的关系，由于这个目标找得准确，因此操作性较强。还可以采取分组活动，提供几组不同内容的操作材料，让每组幼儿轮流操作。安排材料时，注意到以下方面内容：每组材料是不同类型，用不同方法、材料巩固相同的内容。如提供几组材料：（1）看数字卡片摆实物；（2）看数字卡片印点子；（3）看点子数量摆实物；（4）看数字涂色。四组材料不同，方法不同，体现的层次不同，遵循了针对个体面向全体的原则，可以使所有人在自己的能力范围内都得到发展，并不是千篇一律，避免了用一把尺子衡量所有人的缺点。根据幼儿的思维特点，我在数学活动区域对幼儿操作材料准备方面，针对不同层次幼儿准备了大量实物，磁性材料、学具盒等直观材料，以及点卡、数字试题卡等抽象成分的材料。三、操作实效性强，感知数学不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动，注重其实效性。如学习“9”的组成时，活动中教师为每个幼儿准备了9粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少种分法？幼儿兴致勃勃地开始操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计如：准备9种物品（1）按大小分，可分成1和8、8和1；（2）按颜色分，可分成2和7、7和2；（3）按形状分，可分成3和6、6和3；（4）物品上有无圆点来分，可分成4和5、5和4。教师让幼儿操作时，应进一步提出要求：你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。操作过程中，教师强调要让每个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此在发放材料的过程中指导不同起点、不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料，材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法、功能有明确认识，使之为不同教育目标和内容服务。如“层层叠”是一种发展幼儿手的技巧和判断能力的游戏，活动中总是单一的玩法难免会失去兴趣，利用木块旁边有不同图形可让幼儿进行排序。能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，如一个方块、一个梅花、一个红桃……指导能力较强的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，如一个方块、一个梅花、一个红桃、一个五角星、两个方块、一个梅花、一个红桃……三个方块、一个梅花、一个红桃……还可让幼儿进行1―10的正逆排序，把小木块像摆楼梯一样摆起来第一层1块，第二层2块以此类推，上楼时从下往上数1、2……10，下楼10、9……1。还可运用多米诺骨牌的玩法，让幼儿根据想象摆成不同的图形，练习幼儿的目测能力和动手能力，培养幼儿的耐力。所以设计操作时，教师应紧紧围绕活动要求，规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿操作是保证操作成功的重要条件。四、操作重视思维，丰富数学数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理及灵活运用知识的能力。让幼儿亲历解决问题的探究过程，与物体打交道，获得真实的认识和体验。如幼儿学习加减法时，可利用积木块、卡片、木珠、瓶盖、石子等，让幼儿从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中理解加减法的互逆关系。如在活动中我运用雪花片教幼儿学习5的加法时，让幼儿用左手先拿2个雪花片，用右手再拿3个雪花片，教师提问：“看一看，现在两只手中一共有几个雪花片呀？”幼儿共同回答：“一共有5个雪花片。”教师再提问：“是用什么方法算的，应该怎样列式子呢？”幼儿回答说：“是用加法算的，因为左手有2个雪花片，右手有3个雪花片，两手一共有5个雪花片，列式子应为2+3=5。”教师鼓励幼儿说：“你