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教师有效提问设置的着眼点研究【摘 要】本论文探讨了小学数学教学中教师有效提问设置的着眼点。在数学教学中，课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的桥梁，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。有效的课堂提问，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。【关键词】小学数学 有效提问 着眼点中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.070常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的桥梁，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。在平时的数学课堂教学中，有的教师提问过多，学生忙于应付，以简单的集体应答取代深入的思维活动；有的提问流于形式，重结论，轻过程，甚至用优生的思维代替全班的思维；有的随意性较大，学生“启而难发”，使课堂提问成为低效提问、无效提问、甚至不良提问。有效的课堂提问，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。如何有效地设置课堂提问，结合本人教学实践，谈几点体会。一、语言精练，指向明确要使教师的课堂提问有效，首先要做到问题指向明确。提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何作答。每一问题，都要精心设计，或引起注意，或突出重点，或激发思考，努力做到必有所为。教师应该围绕教学目标、关键点和重难点来提问，针对学生困惑的地方设问。提问时要注意表达准确，语言精练，通俗易懂，有的放矢。例如，教学“圆锥的体积”时，上课伊始，教师提问“圆锥与我们学过的圆柱有没有相同的地方和不同的地方？”由于问题指向明确，学生就能围绕问题的指向进行观察、操作、思考得出：相同点是它们的底面都是圆形，不同点是圆柱有两个底面，两个底面的面积相等，而圆锥只有一个底面，上面是尖尖的点。接着教师追问：“圆锥与圆柱有没有联系？”这些问题指向明确，单刀直入，学生能针对问题主动探究积极地投入到数学学习中去。二、设置悬念、诱发思维问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不时为问而问，我们发现有些教师在提问时追求“短平快”，只求形式的热热闹闹，而没有实在的思考价值。因此，教师要根据教材内容特点与所确定的目标选择问题，精心设计问题，以激发学生探究问题的热情与主动性。有效的问题提出要给学生造成心理的悬念，引起学生的好奇性而达到求知的目的。例如，教学“三角形的分类”时，教师分别做了“一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的卡片，任意取一个三角形露出一个锐角部分，然后让学生猜一猜，可能是什么三角形？这就引起了学生的思考；如果露出的部分是一个钝角或是一个直角你又如何判断呢？学生回答以上问题后，教师又提问：“为什么都是露出的一个角，有的可以直接判断，有的不能直接判断呢？”这时学生的注意力集中，这个问题的提出又具有挑战性的，把学生的思维引向探讨主题深处，学生的思维就活跃起来了。在这样的情境设置下提出问题，通过对一些有思考价值问题的思考开启学生的心扉激活他们思维，促进了学生数学思维能力的发展。三、设计有度，把握难易课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。提问既不能过高，也不能过低。过高，学生就会卡壳，答不上来；过低，学生就会不假思索，脱口而出，起不到思维训练的作用。因此，教师在设计问题的难易程度要科学适度，课堂提问要适合学生的认识水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要基于考虑学生的理解力和接受程度，使问题适合学生现有的学习基础；具有一定的挑战性，在考虑学生学习的“最近发展区”的同时，使学生获得可持续发展，即教师要想学生所想，急学生所急。只有提问设计有度，才能达到以问促思，以问促学。四、学会等待，留有时间有许多教师习惯于采用“对不对”“是不是”“好不好”等简单而不必思考的问题，课堂上学生的回答整齐又热烈，但难以形成思维的力度；也有教师为了节省时间，往往在提出问题后就立刻让学生作答，忽略了留给学生足够的思考时间。在教学中，教师要恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置应疏密相间，留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，每一个提问后要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维。使学生对问题考虑的全面周到。因为学习是学生内心的感受过程，学生解决有思考价值的问题要经过一个思维过程，没有充分的感知和足够的时间，学生的回答可能不到位，犹如蜻蜓点水浮光掠影，收获不大。心理学研