教师，能从学生的“坏”中学到什么.docVIP

教师，能从学生的“坏”中学到什么曾经在杂志上看到这样一段文字――春天来了，一个男人在花园里种下一株玫瑰，他殷勤地给它浇水、施肥，精心地养护着它。就在玫瑰初绽花蕾、即将开放之时，他发现枝干上有许多刺，他想，“遍是恼人尖刺的枝干上怎么能开出美丽的花朵来呢？”这想法令他沮丧、伤心，他也不再给玫瑰浇水。就在开花之前，它枯死了。这样的思想偏见同样根深蒂固地存在于教师的学生观，教师常常戴着有色眼镜看学生，特别是看待那些身上长“刺”的不听话的学生。其实，年少时学生的天性就是爱玩，能够循规蹈矩的学生爱玩耍，喜欢标新立异的学生则爱玩弄。此时的学生就是一株玫瑰，美好的品质是花，恼人的缺点是刺，并且是先有刺后有花，让人经常看见的是刺偶尔看见的是花。教师普遍不喜欢带“刺”的学生，许多教师也认为自己的职责就是拔除这些坏孩子身上长着的“刺”，于是许多师生冲突因此而起。此时，我们应该知道，有些植物，例如美丽的玫瑰，是先长刺后开花的，而有些孩子，在成人过程中，也是先长“刺”后开“花”的。人无完人，特别是成长中的孩子，常常需要在不断克服自身缺点中完美绽放。当用这样的眼光看学生，我们就会发现学生的好，也就会理解学生的“坏”并不真的那么坏，或许还可以从学生的“坏”中发现自己还没有做好教师。我们说，学生是教师的一面镜子，教师从学生那里可以看到自己的影子，特别是一些教师所认为的“坏”孩子更是教师的反光镜，从他们的身上，我们更能发现自己的不足。所以，当学生出现状况之后，教师首先应该在自己的身上找一找原因，是不是因自己的“坏”让学生变“坏”，是不是自己身上也长了“刺”而“刺伤”了学生？因为有人说，“一个人都将为自己的行为买单。”对教师，同样如此，对可能引发师生冲突的事件做到防患于未然，或在不“刺伤”学生的前提下能够处理好师生冲突，并善于从中“买到”经验教训，改变自己。教师可以从学生的“坏”中改变自己的教育态度【案例】“教师，有期徒刑六年”那天经过三年级教室，我发现几个小朋友正在做“模拟法庭”的游戏。“法官”一脸严肃地对各类“犯人”进行着宣判：“小偷，屡教不改，有期徒刑两年；局长，贪污受贿，有期徒刑四年；教师……”“法官”看见我，宣判戛然而止。此时，我猜测着“法官”将要宣判的内容：体罚学生？作业太多？工作马虎？……为了解开谜底，我蹲下身来，请小“法官”继续宣判。这个小家伙先是冲我一眨眼，继而又一脸严肃地宣判起来：“教师，从来不对学生微笑，有期徒刑六年……”我愕然。上述案例中，学生对教师的“大不敬”，如果教师就此大动干戈，极易引发师生冲突。虽然是儿戏，但学生此时的态度反映着教师平时对待学生的态度。那么，面对这一场景，教师应持怎样的态度？教师应该懂得，学生在背后说教师的“坏话”，是学生的真实心声，对此应该警醒和反思，认识到“微笑并不微小”。此时教师应该对学生表示谢意，感谢学生说了真心话提醒了自己。之后把平时不太注意或不太注重的小事认真做好，这样，教师的笑脸才能换来学生的笑脸。当我们明白了事情的源头在教师之后，我们就不会反过来抱怨学生，就不会认为学生真的那么“坏”，也不会认为学生是在捉弄自己，也就能够避免师生冲突。教师可以从学生的“坏”中改变自己的教育形象【案例】老师的口头禅在我上初二的时候，有位女教师一开口就不自觉地加上一个提示音节“ái”，背地里当然成了学生们的笑柄。后来，班里有几个“调皮鬼”相约在听课时，暗暗地给老师的口头禅做记录。一节课下来，有时讲三十几次，有时讲四十几次。连续记录了两周，也没有突破他们所盼望的五十大关。于是，他们设计了一个小小的圈套：在一次老师讲完了新课后，故意接二连三地提问。老师浑然不觉，耐心地一一释疑，口头禅就自然而然地喷出来了……“调皮鬼”们喜不自禁，当默数到五十时，突然爆发出一阵大笑！老师一下子愣住了。第二天的语文课上，老师的口头禅居然销声匿迹！也许是某位同学告了密，也许是敏感的老师自悟出来了吧。上述案例中，学生这种行为，无疑在挑战教师的权威，如果教师大动肝火，极易引发师生冲突。明智的教师会认识到，自己的一言一行都会在学生心里“过关”。如果过不了关，学生慑于教师的权威，虽然不敢明目张胆地指出教师的“毛病”，但大多会偷偷地以独特的方式表达或传达心中的不舒服。当这种“不舒服”刺痛了教师之后，教师应该及时反观自己，积极地改变自己。教师可以从学生的“坏”中改变自己的教育方式【案例】一只易拉罐的命运下午考的是中学政治科目。铃声响起，考生立马进入考场，也就是原本自己学习的教室。可是，初三（2）班却并不那么安分，有几个小脑袋透出门窗在向外偷觑着。原来，教室外面的走廊中间躺着一只喝空了的易拉罐。看来，是那些“捣蛋鬼”有意放的。第一个监考老师走过，发现了地上的易拉罐，但他从旁边绕道而行；第二个监考老师走过，注意了，但她只是轻轻地跨过易拉罐，扬长而去；第三个监考老师