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協助小六學生發展水平思維的思考技巧，以提升解難及作出選擇的能力 摘要 本研究乃一行動學習，屬質性的研究，旨在探討在本校六年級推動思維教學的可行性及成效。研究員於兩週內以滲透式及直輸式向該班學生介紹Edward de Bono的科特思考課程（CoRTs）中的四個思考技巧-AGO、CAF、OPV及FIP，並應用這些思考技巧去解答難題及作出選擇。觀察及評定學生的水平思考能力是否有所提升， 並計劃如何在學校推動思維教學。 研究意義 研究目的 科特思考課程（CoRTs） 研究方法 研究步驟 研究結果 課堂學習 後測測量學生作出選擇的能力及水平思考能力有否提升 訪問研究對象 1.有感到後悔的經驗，原因是覺得自己的決定是錯誤或不恰當的，影響別人。 2.因為沒有考慮清楚便作出決定，考慮問題很直接，輕率下決定，沒考慮其他人的想法。 3.喜歡，實用，認識思考的一些方法，讓自己選擇時懂得如何思考，並且會考慮他人。 4.會列出所有考慮因素，仔細考慮，會請教其他人，尊重別人的意見，尤其是作重要抉擇時。 討論 1.配合香港教育改革所提倡的教育目標 思考既然是一種技能，便可以透過學習、練習而掌握，而且可以編訂有系統的課程去推行思維學習。我認為de Bono的CoRTs思維課程中的數項水平思考技巧比較易學和實用。水平思考鼓勵人們不依傳統的框框去思考，往往會誘發批判性思維及創意思維；而「考慮其他人觀點」可以培養與人協作的能力。 2.以滲透法及直輸法教授思考技巧 -本行動學習中，教師以兩節課堂教授小六學生思考技巧，其中一節採用滲透法，將思維技巧與課程內容結合，以改善學生的思維，及增進他們對課文的認識及活用於日常生活中。 -在課後的評課中，大部份觀課的老師均表示學生能初步掌握AGO、CAF、FIP、OPV等思考技巧。 -部份老師認為此類課程只適合資優學生，研究結果顯示經過學習，不同學習能力的學生的水平思維能力均有進步。 參考文獻 胡飄、關綺雲。(2006)。《小學思維教學：教案設計與範 例》。香港：新思維工程。 胡飄，陳維疆等。（2004）。《思維工程研討會論文集： 2000-2003》。香港：浸會大學教學發展中心。 課程發展議會。（2002）。《學會學習-課程發展路向》。 香港：政府印務局。 彭碧台譯。（1996）。《在對錯之外思考》。台北：桂冠圖 書股份有限公司。 劉素華等譯。（2003）。《送你六頂帽子：教你如何思考》。 成都：四川大學出版社。 德.波諾思維訓練中心譯。（2007）。《柯爾特教程》。北 京：新華出版社。 * * 陳桂琼主任 19-6-2009 是否聰明的人都懂得思考，而愚笨的人就不懂思考？ Edward de Bono(2003)提出聰明才智與思考是同一樣東西的信念導致了教育上的兩個錯誤結論： a.聰明的學生不需要訓練，因為他們自然會是優秀的思想家。 b.愚笨的學生是訓練不出來的，因為他們絕對不可能成為優秀的思想家。 1. 上述兩個錯誤結論引致以下的觀點： -很多老師認為思考是不用教授的； -部份老師認為上課時自己有教授學生思考，只是沒有固定的目標及課程。 2. 我認為聰明與懂得思考沒有必然的關係，思考既然是一種技能，便可以透過學習、練習而掌握，不論天資。 研究員的觀察及反思 3. 學生大多都疏於思考，當要作一些選擇或決定時，往往草率了事，思考模式很直接。 研究員的觀察及反思 4. 我希望能在校內推動思維教學，藉著教授學生一些CoRTs的思考技巧，提升他們的水平思考能力，並能應用這些水平思考工具來應付日常生活中的解難及作出選擇。 協助小六學生發展一套水平思維的思考技巧，以應用於日常生活的解難及選擇中，並提升其水平思考能力。 文獻探討 -「思考是為某一目的而慎重探索的經驗。」而其目的可能是了解、決策、計劃、問題解決、判斷、行動等。（ Edward de Bono ） -「思考是生活經歷使用聰明才智的操作技術。」 「思考」的意義 -學校教育目標是要培養學生九種共通能力，其中需優先處理的‘3C’ 是指批判性思維、創意思維及與人協作能力，與Swartz 所說雷同。 文獻探討 -思維是一種技巧，基本思維技巧分為「創意思維」、「澄清及瞭解」及「批判思維」三部份，若組織起來使用，可做到「抉 擇」和「解難」。（ Swartz等 ） 「思考」的意義 水平思考(横向思維) ：「水平」是指思考的方向並不指向定規思路，反而另行旁途以尋求新的創見。這種尋思出來的想法，並不要求最好，只在提供人們另有選擇的思想餘地。 垂直思考(縱向思