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敢于质疑 发现问题摘 要：问题是小学数学学习过程中的重中之重，问题意识的培养是增强学生创新意识的最根本途径。对此，本文概述了培养学生问题意识的重要性，综合分析了当前多数小学生不敢提问的主要原因，并阐述了小学数学教学中如何培养学生的问题意识，以期提高小学生数学学习能力和水平。关键词：小学数学；问题意识；培养；教学问题意识具体是指在某一情境中，个体善于思考、发现问题，且积极运用自身已有知识，探求解决方案的心态。当前，新课标对学生创新意识和实践能力的培养提出了较高的要求，而培养学生创新意识的本质就在于培养学生发现问题并解决问题的问题意识。因此，在小学数学的教学过程中应加强学生提问的能力与意识，建立学生提出问题、探究合作、解决问题、应用问题的新型教学模式，以此发散学生思维，增加学习探究动力，培养学生的问题意识。一、培养学生问题意识的重要性问题是小学数学学习过程中的重中之重，是学生思维的发散点。只有发现了问题，学生的思维才有具体的思考方向，才有探寻结果的动力，才有主动自主学习的意愿，进而可促进小学生的创新和发现。数学从其属性上来说，为自然科学范畴，逻辑思维性较强，于是问题便成为数学学习中的重中之重。而问题意识的培养是增强学生创新意识的最根本途径，因此，在小学数学教学过程中，培养学生的问题意识，对于提高学生学习兴趣、调动学生学习积极性、增加学生创造力均具有良好的效果，是提高小学生学习能力的最有效、最直接的方法。二、为何多数小学生不敢提问首先，教育观念是导致学生不能提问的根本原因。笔者在近日对当前小学生“不敢提问”的现状进行了问卷调查。针对“为什么不提问”这一问题，98%的学生表示，老师并没有让学生自己进行提问。由此可见，传统的教育观念对学生的问题意识的培养极为不利。教师在教学活动中，往往不自主地将精力集中于知识的传授上，而忽略了对学生情感教育与感性思维的培养。其次，教师的权威性也造成学生不敢提问。多数学生表示，不敢提问是因为害怕问得不对，会被老师责问。长期以来，受“师道尊严”观念的影响，教师的权威性已经在学生的意识中根深蒂固，对教师的依赖心理较强，且已逐步演化为一种习惯。因此，多数学生不敢提问，只是一味的接受。最后，传统的教学方法也是导致学生不会提问的重要原因。当前的小学数学课堂中，往往是教师发问，学生回答，问题的设置多数是利于教学过程的顺利进行，学生的讨论、回答等过程均为教师提前设计的环节。因此，在此中有步骤、有设计的教学过程中，即便有学生发散思维，向老师提出提问，教师也会及时将其拉回原本设定好的教学轨迹，久而久之，学生适应了此种教学模式，就不再提问，也不会提问。三、小学数学教学中如何培养学生的问题意识（一）转变教师教学观念，发挥学生主体作用。新课标提出要求：学生是学习的主体，教师应作为教学的引导者、组织者。因此，教师应改变传统灌输式教学模式，适应新型的合作探究教学观念，固化学生的主体地位。在小学数学课堂中，“提出问题”这一过程不仅仅是教师提出问题，更重要的是教师要引导学生提出问题，帮助学生学会提出问题，并勇于提出问题。因此，教师应从思想上改变观念，准确的进行角色定位，保证学生学习的主体地位。具体的教学过程中，教师可布置任务，让学生互动交流，配合教师及时的指导，让学生自主探究，学会提问、敢于提问，培养学生的问题意识。例如，在二年级上册“可能性”的教学过程中，教师可组织摸球活动（每一口袋中分别放置红球和白球，共三个口袋），请三位同学分别从不同口袋中摸球，观察摸出的球的颜色，引导学生根据所观察到的现象自主提出问题，随后教师对各小组问题进行汇总，让学生讨论分析问题答案。由此，在学习课本内容的同时，发挥了学生的主体作用，渗透了问题意识的培养，对学生的生活及学习也有一定的启示。（二）创造良好的提问氛围，让学生有勇气提问。小学数学的教学是学生与教师共同参与的过程，因此应充分调动学生的学习兴趣，改变传统的教师唱独角戏的教学模式，让学生真正参与到学习中。在教学设计中，教师应针对性的进行教学情境的设计，为学生提供良好的提问氛围。结合小学生羞于提问的心理特点，教师应在教学过程中通过语言、表情、动作等，传递鼓励学生提问的态度和情感，帮助学生克服心理障碍，感受到教师与学生的平等，让学生感受到学习数学过程中的“心理自由”和“心理安全”，以此促进师生共同进步。在小学数学课堂中，学生提问后，教师应耐心解答、及时表扬，并鼓励其他同学向其学习，不懂就要问。此外，教师对于勤学好问的学生，还可以予以适当的奖励，以此激励其他学生敢于发问。例如，在梯形面积公式的学习过程中，传统的推导方法为将两个完全相同的梯形拼接为一个平行四边形进行推导，学生提出问题，是否可以将梯形剪为两个三角形。再如，在来圆柱侧面积公式的学习过程中，学生提出可否将圆柱沿侧面剪开，进而使用平行四边形面积求法进