数学教师：探寻数学教学意义的方法与途径.docVIP

数学教师：探寻数学教学意义的方法与途径1 缘起数学教学是充满意义与方向的活动，是师生积极参与、交流互动、共同发展与进步的过程，是在充盈生命和谐环境下，对人类创造的数学文化知识通过观察、操作、猜测、反驳、归纳、推理、计算、证明等活动来感悟和分享其内在价值的过程，是通过问题解决形成数学智慧，养成良好数学思维方式的过程.可是现实的数学教学却不尽如人意，为数不少的教师有厌烦教学的感觉：烦学生、烦上课、烦改作业，较少体会到数学教学的价值、意义和乐趣，对数学教学的意义质疑、方向感缺失.这种现象或者感觉持续时间较长，动摇着数学教师的职业信念，影响着数学教学的效率，其实质是影响了学生的数学学习.到底是什么原因造成了数学教学意义与方向的失落，应当采取何种策略改变这种现实，从而探寻数学教学的意义与方向，实现课标理念中所倡导的教学意境，使数学教学中的师生参与、交往互动、共同发展成为现实[1].2 探寻数学教学意义和方向缺失的基本方法面对充满挑战的数学教学现实，数学教师惟一恰当的选择就是面对现实，探查原因，树立信心，坚定信念，锐意改革，采用内外诊疗法去根治教学的意义与方向缺失之病.2.1 自我诊疗法，知晓其数学教学的意义与价值数学教学意义与方向感的失落，一个关键的要素是教师本人对数学教学产生了疲劳与倦怠感，内心对数学教学充满了失望与焦虑.最基本的治疗办法就是自我诊疗法，向内探查原因，以更加理性的方式来反思对数学知识、教学知识的理解程度，审视所秉持的数学教学理念，克服经验论和唯理论的束缚，采用反思日记等方式检查日常数学教学活动，寻求数学教学更好的途径，以获取理智上调动和激活自身教学行为的能力.自我诊疗法是一种内部疗治法，要求教师直面学生学不会，不想学的困境，向内探查原因.首先要对自己的数学教学理念进行一番刮骨疗法的剖析，触碰内心的教学理念及教学行为虽然是很困难的，但必须这样，才能全面查视自己习以为常的教学理念，深究根植于大脑深处的教学认知.在数学教学工作中，教师经常受认知偏差的影响，如认为只有精讲精练学生才能掌握核心的数学知识、思想方法，认为数学课堂教学是以讲为主的好，认为学生数学学习兴趣不浓是因为数学太抽象的影响，数学作业错误多是因为上课不好好听讲，考试成绩不理想是因为学生勤奋不够，学生在数学学习上出现了问题是因为社会、家庭环境造成的，自己的班级成绩不理想是因为班主任管理不严等.这些认知方面的偏差使得教师很难清醒地追究自己的教学行为[2].为此，就要从深层次剖析诸如数学教学自信问题、数学课程理念问题、教学活动设计问题、学习评价等问题，采用一些诊断工具，如教学核查表[3]，分析教学历程，从细微处入手，真正省悟教学的缺点与不足，探寻到一条适合自己与学生发展的数学教学之路.其次要对自己的言与行进行反思，运用批判性思维方式对自己的教学行为进行深查.数学教学行为是教学思维导引的过程，教学思维是智力应用于教学时所依托的一种操作技能，无论教学什么内容，都能通过分析、评估、重构自己的教学思维来建构教学流程，是自我控制、自我要求、自我监控、自我修正下的教学思维方式，建立在良好的教学判断基础上，使用恰当的评估标准对教学真实的价值进行判断和思考的过程[3].数学教师的主要教学行为是语言表达，如何使语言表达有力量就成为教师反思的主要对象，可以采用录音的方式对自己在课堂上的语言表达进行实录，课后进行反思性的试听，从中析理自己语言表达存在的问题，如是否重复??嗦、用词是否准确恰当，概念描述、方法挖掘、模型建立是否得当，同时可用手机将板书、学习行为进行拍照，分析书面语言表达是否有逻辑性、例题分析是否具有示范性，运算步骤、推理过程、定理分析是否具有清晰可靠性，学生参与学习活动是否积极努力等，这种对言与行的考查，有利于寻查到数学教学意义失落的原因，有利于查清问题的实质，有利于认识教学行为的影响力，进而全面反思教学设计是否细致周到，教学用语是否科学规范，教学思维是否契合学生的思维方式，作业布置与批改是否与学生的现实相符，从而在备课中、讲课中、反思中深层次的思考目标定位、情景创设、作业布置、课堂小结等问题.其次要不断地征求同行、专家、家长、学生对自己数学教学的意见，放下架子，虚心请教.请同行的教师和专家听自己的常态课，诊断数学教学中什么地方出了问题，帮助自己审视教学态度和行为.同时养成写反思日记的习惯，整理、分析日常教学行为并使之成为常态化.在自我反思、同行诊断中检测自我，认知自我，通过长期不懈的努力，形成自己的数学教学诊疗体系，坦然地对待数学教学中出现的各种困惑，主动积极地寻求数学教学纠偏、完善之路.2.2 望闻问切法，探寻数学教学的意义与方向自我诊疗法是治理自我教学意义失落的关键，但没有外在力量的协助也很难走出教学困境，因为好多人就生活在别人的视域与评价中，是通过他人的眼光来认知自我